“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳婷婷

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程。這就要求教師在這一過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師知識(shí)灌輸為主的單項(xiàng)式教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)成為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流、學(xué)生自主探究的一種有效模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)導(dǎo)學(xué)；合作互動(dòng)

所謂的互動(dòng)導(dǎo)學(xué)其實(shí)就是一種“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”相結(jié)合的教學(xué)模式。這一模式適應(yīng)當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中我們可以將這一模式分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、自學(xué)導(dǎo)綱

“自學(xué)導(dǎo)綱”，即教師在開課之初采取情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，并利用提前編寫的導(dǎo)學(xué)提綱來引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課。新課程改革要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這里的“自主”是指在初中數(shù)學(xué)抽象性和枯燥性這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師采取多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，學(xué)生在興趣的指引下自主探究新知。教師可以將“自學(xué)導(dǎo)綱”落實(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示導(dǎo)綱，以多樣化的導(dǎo)入形式結(jié)合導(dǎo)綱內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式多種多樣，如情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，我一般會(huì)選擇情境導(dǎo)入的方式。比如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，我會(huì)拿一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)其進(jìn)行對(duì)折，采取同樣的方式對(duì)該紙進(jìn)行多次對(duì)折，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙?jiān)絹碓礁?，此時(shí)我會(huì)提出問題，當(dāng)這張紙被對(duì)折27次之后，它會(huì)不會(huì)超過珠穆朗瑪峰？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，他們躍躍欲試想要解決這一問題。我會(huì)趁機(jī)呈現(xiàn)導(dǎo)綱。然后引導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的內(nèi)容對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。如此，學(xué)生不僅可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并帶著自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地聽課，提高聽課水平。

二、合作互動(dòng)

“相關(guān)而善之謂摩”，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相觀摩?；?dòng)可以說是教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式。互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式中的互動(dòng)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是小組討論，即生生互動(dòng)，一個(gè)是師生互動(dòng)。就生生互動(dòng)來說，將學(xué)生以小組的形式團(tuán)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在小組討論中我一般會(huì)讓學(xué)生就自己對(duì)導(dǎo)綱的掌握情況暢所欲言，針對(duì)自己自學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，在小組成員的幫助下得以解決，一些解決不了的問題，則需要發(fā)揮教師的作用，適時(shí)介入到小組討論中對(duì)他們的疑惑之處進(jìn)行點(diǎn)撥。這其實(shí)也是師生互動(dòng)的過程。構(gòu)建主義倡導(dǎo)開展“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”。因此，在精講階段，教師需要以學(xué)生的自學(xué)情況為基礎(chǔ)，迅速篩選出學(xué)生應(yīng)該掌握但沒有有效掌握的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述，以此將學(xué)生自學(xué)與教師講解結(jié)合起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)歸納

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知有了一定了解，但是要將這節(jié)課的新知融入學(xué)生已有的知識(shí)體系中，建立完善的知識(shí)系統(tǒng)，歸納、總結(jié)是必不可少的。對(duì)于以形象思維為主的初中生來說，其自主歸納能力是有限的，此時(shí)需要教師的循循善誘，將教師引導(dǎo)和學(xué)生歸納結(jié)合起來。

1.教師引導(dǎo)

在知識(shí)引導(dǎo)方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課所講述的內(nèi)容一一生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，如此不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解本節(jié)課學(xué)到哪些知識(shí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)。比如，在“圓和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容中，教師可以利用思維導(dǎo)圖形式清晰呈現(xiàn)新知圖：

2.學(xué)生歸納

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、處理。在歸納方面，教師仍可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新知聯(lián)系起來，以樹形圖的形式將其呈現(xiàn)，如此可以使所掌握的知識(shí)更清晰明了。仍以“圓與圓的位置關(guān)系”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，補(bǔ)充圓與點(diǎn)的位置關(guān)系、圓與直線的位置關(guān)系等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、反饋訓(xùn)練

我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋訓(xùn)練的時(shí)候一般會(huì)利用多媒體來呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)問題，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測。這一基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)定具有一定的層次性，從簡單到難，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握程度。我會(huì)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題再次進(jìn)行點(diǎn)撥，彌補(bǔ)其已有的知識(shí)不足。

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)性，教師可以采取互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的模式，從自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋訓(xùn)練這四個(gè)環(huán)節(jié)入手，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使其在探究中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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