韓小平

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的出臺(tái)，和十八大關(guān)于教育改革的精神，都對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了明確的要求，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，也是廣大教師追求的目標(biāo)。提高教育教學(xué)質(zhì)量取決于課堂四十分鐘的成效，因此打造高效課堂可以說(shuō)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課耗時(shí)低效局面的根本途徑。那么怎樣構(gòu)建高效課堂呢？我談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；合作互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.098

一、要構(gòu)建高效課堂，先須把握高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，是指以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，注重交流評(píng)價(jià)，達(dá)成全面發(fā)展的課堂。因此教師要樹(shù)立“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，要突出學(xué)生的主體地位，做到問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)探究，結(jié)論讓學(xué)生來(lái)得出，感悟讓學(xué)生來(lái)評(píng)說(shuō)。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，學(xué)生是演員、主角，教師是編劇、導(dǎo)演，從而使學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，在合作、交流和展示中全面落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、恰當(dāng)選擇組織方式，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑

高效課堂普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，問(wèn)題是貫穿課堂教學(xué)的主線，小組自主學(xué)習(xí)、合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。首先我們要建立團(tuán)結(jié)、民主、和諧的學(xué)習(xí)小組，這是保證小組有效學(xué)習(xí)的前提。教師要將學(xué)生從性別、家庭環(huán)境、性格特征、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和分析，合理搭配，將學(xué)生每4-6人分為一組，使各小組的力量均衡，便于開(kāi)展評(píng)比。同時(shí)發(fā)揮組員的聰明才智，可以給自己的小組取一個(gè)富有寓意的名字，指定小組的奮斗目標(biāo)與行動(dòng)口號(hào)，培養(yǎng)小組成員的凝聚力和歸屬感。

三、充分的合作與互動(dòng)，是高效課堂的基礎(chǔ)

自主、合作、探究是從根本上克服傳統(tǒng)課堂流弊的出路。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作探究，教師要做到真正關(guān)注學(xué)生，圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案將課堂問(wèn)題前置，讓學(xué)生在課前認(rèn)真完成前置性作業(yè)，這樣在課堂上才能有合作與探究的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，憑借教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極影響，建立起一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生的生命力得到了盡情的綻放，在愉快的情感溝通中，智慧得到了碰撞和交流，在輕松愉悅、充滿(mǎn)歡樂(lè)微笑的和諧氛圍中，實(shí)現(xiàn)了合作與互動(dòng)。

四、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是講課精煉

教師要深入鉆研教材，把握住知識(shí)的主線，理清層次脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要扶放結(jié)合，講練適度，做到“三講”“三不講”?！叭v”指核心知識(shí)點(diǎn)精講，學(xué)習(xí)方法、思路精講，重難點(diǎn)及疑點(diǎn)精講。“三不講”指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容不講，超越學(xué)生接受能力講了也不會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能自己掌握的不講，爭(zhēng)取使課堂上的每一分鐘都能得到充分利用。同時(shí)，要體現(xiàn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、性格特征等差異，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，分層進(jìn)行指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)組員討論交流不積極主動(dòng)、沒(méi)人說(shuō)話(huà)的尷尬場(chǎng)面，致使課堂氣氛沉悶，教師無(wú)奈只得自己來(lái)講解。對(duì)此，我們可以引入小組評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)小組及成員個(gè)人的表現(xiàn)加以記錄和評(píng)比。評(píng)比項(xiàng)目可分為積極因素和消極因素兩個(gè)方面。積極因素的欄目可包括自主學(xué)習(xí)扎實(shí)、組織有效、人人參與、分工明確、發(fā)言積極、認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄精準(zhǔn)、協(xié)作密切、結(jié)論有價(jià)值等。消極因素包括氣氛沉悶、參與度差、效率低、后進(jìn)生邊緣化等。符合哪一項(xiàng)，就相應(yīng)地加分或扣分。評(píng)價(jià)方式要靈活，可以每課一評(píng)，也可以一階段一評(píng)，教師可以親自評(píng)，也可以交給學(xué)生來(lái)評(píng)。一個(gè)階段后進(jìn)行綜評(píng)，發(fā)放最佳組織獎(jiǎng)、最佳參與獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)小組成員的責(zé)任感，借助集體的力量實(shí)現(xiàn)捆綁式的共同發(fā)展。

六、均衡合作交流的參與機(jī)會(huì)

為了均衡小組間的力量，經(jīng)過(guò)搭配的小組，組員層次各不相同，存在著較大差異。有的性格內(nèi)向、膽小，不敢在別人面前發(fā)言，多數(shù)時(shí)候只是默默傾聽(tīng)；有的成績(jī)較差， 想?yún)⑴c又因?yàn)榘l(fā)言經(jīng)常不著邊際，浪費(fèi)時(shí)間，受組員排斥，顯得力不從心；有的表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)出風(fēng)頭，一切機(jī)會(huì)都要自己先搶占。這些因素導(dǎo)致小組交流總是被一二個(gè)積極分子獨(dú)占，其他學(xué)生只是旁觀、陪坐的角色，很難實(shí)現(xiàn)人人參與、全員發(fā)展。為此，教師要想方設(shè)法均衡參與機(jī)會(huì)，在討論交流展示中，優(yōu)先照顧后進(jìn)生，培養(yǎng)組員合作與分享的意識(shí)。中低難度的問(wèn)題，可先讓后進(jìn)生發(fā)言，讓優(yōu)等生做糾正和補(bǔ)充。較難問(wèn)題，優(yōu)等生要做小老師，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，講清楚說(shuō)明白。在全班交流時(shí)，盡可能讓后進(jìn)生匯報(bào)，以鍛煉他們的膽量、思維、表達(dá)能力，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們感受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信心，形成良性循環(huán)。教師還要培養(yǎng)得力的常任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，如主持人、記錄員、匯報(bào)員、評(píng)價(jià)者、補(bǔ)充者，讓他們?nèi)巳擞惺伦觥＿€要定期對(duì)角色進(jìn)行輪流更換，讓人人體驗(yàn)各個(gè)角色，從中學(xué)會(huì)相互理解與配合，做好機(jī)會(huì)均等，使后進(jìn)生獲得優(yōu)先、集體成長(zhǎng)。

七、合理設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，提升自主合作學(xué)習(xí)的成效

在實(shí)際教學(xué)的某個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有時(shí)不能積極交流，呆若木雞，有時(shí)又爭(zhēng)論不休，裹足不前，花費(fèi)了大量時(shí)間，教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往匆匆結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變成了走過(guò)場(chǎng)。這都是由于問(wèn)題任務(wù)設(shè)置不合理導(dǎo)致的，精心地預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地生成。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一定的預(yù)估，難度設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，不超越學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生跳起來(lái)能夠得著，這樣方能開(kāi)展有效的合作交流。從學(xué)生方面講，要通過(guò)完成前置性作業(yè)，提前思考，在課前就做好鋪墊和準(zhǔn)備。在課堂討論交流環(huán)節(jié)，教師要深入到小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，適時(shí)在組內(nèi)或全班點(diǎn)撥引導(dǎo)，指明方向，疏通學(xué)生思維阻滯之處，開(kāi)闊學(xué)生的思路，把停留在表層的認(rèn)識(shí)引向深入，從而最終讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

總之，教師要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，就必須理解高效課堂的內(nèi)涵，掌握高效課堂的實(shí)施方法，在情感上接納，并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)高效課堂的成功，大膽革除傳統(tǒng)模式的束縛，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂中來(lái)，并通過(guò)不斷摸索、反思、積淀，打造出富有自我特色和風(fēng)格的高效課堂模式。

[責(zé)任編輯 吳海婷]