深度+溫度

侯秀平

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，歷史課堂的呈現(xiàn)方式隨之發(fā)生變化。在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)如何上好一節(jié)精彩的歷史課進(jìn)行深入研究，探索符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和初中生認(rèn)知水平的歷史課堂教學(xué)方法。以《第一次世界大戰(zhàn)》為研究課例，就如何開(kāi)展有思維深度和生命溫度的歷史課進(jìn)行初步探究，并注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：思維深度；生命溫度；理性思維；情感體驗(yàn)；歷史與現(xiàn)實(shí)

從教多年來(lái)，一直在心底扣問(wèn)這種看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的問(wèn)題：一堂精彩的歷史課應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生？它應(yīng)該包含哪些要素？明確的主題、鮮活的內(nèi)容、嚴(yán)密的邏輯、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的史料，還有多樣化的形式……思來(lái)想去，仍覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。歷史教育的本質(zhì)究竟是什么？我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？困惑之際，網(wǎng)上的一段話引起了我的深思，幫我慢慢化解了心中的疑惑?！敖逃龖?yīng)該有三個(gè)層次：第一層次讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人、一個(gè)客觀的人；第二層次是使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人、一個(gè)理性的人；第三層次是讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)勇于探索創(chuàng)新的人、一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！奔?xì)細(xì)想來(lái)，歷史教學(xué)何嘗不是如此？歷史教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)睿智、理性、善于思考、勇于創(chuàng)新、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生既是知識(shí)的獲取者、思維的發(fā)展者、情感的體驗(yàn)者，也是課堂學(xué)習(xí)資源的拓展者。于是，我從中得出了這樣一個(gè)答案：一節(jié)精彩的歷史課應(yīng)該是一堂有思維深度和生命溫度的歷史課。

那么，在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該如何穿越層層迷霧挖掘歷史的真相，如何透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一件件難解的史實(shí)追尋現(xiàn)實(shí)的倒影，如何在反觀歷史中尋求現(xiàn)實(shí)的意義，巧妙架接起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，歷史教師需要才學(xué)與智慧、見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)悟，需要以寬廣的視野和博大的人文情懷思考?xì)v史知識(shí)的價(jià)值，尋找教學(xué)立意的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于挖掘、及時(shí)捕捉課堂生成性資源，以思維的觸角觸摸歷史的質(zhì)感，以情感的雙手觸摸歷史的脈搏，在思維碰撞和情感體驗(yàn)中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。下面，我將以《第一次世界大戰(zhàn)》為課題作簡(jiǎn)單示范，望廣大同仁予以指正。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)要求，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為主線，以豐富翔實(shí)的史料為載體，深入剖析第一次世界大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的深度思考。為學(xué)生鋪設(shè)跨學(xué)科交叉滲透點(diǎn)和歷史思維、情感體驗(yàn)的交匯點(diǎn)，力求為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)有思維深度和生命溫度的歷史課。

首先，我以德國(guó)外交大臣皮洛夫的一段話為切入點(diǎn)（“讓別的國(guó)家分割大陸和海洋，而我們德國(guó)滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們也要求陽(yáng)光下的地盤(pán)……”），以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題為引子（“陽(yáng)光下的地盤(pán)”指的是什么？德國(guó)為什么“要求陽(yáng)光下的地盤(pán)”？德國(guó)通過(guò)什么手段企圖取得“陽(yáng)光下的地盤(pán)”？結(jié)果如何？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和探究的愿望走進(jìn)那段不堪回首的歲月。

在分析戰(zhàn)爭(zhēng)的根源時(shí)，我展示了一個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出了帝國(guó)主義發(fā)展不平衡性規(guī)律。各帝國(guó)主義國(guó)家為了自身利益，要求重新分割世界，加劇了彼此之間的矛盾，為第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。

為了讓學(xué)生更好地掌握戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)的形成，我利用《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約》示意圖，讓學(xué)生在學(xué)案上標(biāo)注六個(gè)國(guó)家所在的位置，同時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上用標(biāo)有六個(gè)國(guó)家的標(biāo)簽粘貼在地圖中的相應(yīng)位置，并將兩大軍事集團(tuán)連線，使學(xué)生直觀感知三國(guó)同盟被三國(guó)協(xié)約包圍這一不利的地理因素，為德國(guó)陷入東西兩線作戰(zhàn)乃至最后的失敗埋下伏筆，從而培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀，并從中感知?dú)v史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)“薩拉熱窩事件”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，在“看圖說(shuō)史”部分，我向?qū)W生展示了“斐迪南大公夫婦遇刺”和槍手普林西普的圖片，要求學(xué)生簡(jiǎn)要描述薩拉熱窩事件這一歷史故事。

在“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘有人說(shuō)一陣槍響打出了一段瘋狂與悲愴的歷史。你認(rèn)為普林西普是民族英雄還是恐怖分子？”學(xué)生通過(guò)小組交流，各抒己見(jiàn)，他們站在不同的立場(chǎng)和角度發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)塞爾維亞而言，此舉是為了捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，普林西普應(yīng)該是民族英雄；有的學(xué)生則提出質(zhì)疑，認(rèn)為這一做法不僅沒(méi)有使塞爾維亞擺脫奧匈帝國(guó)對(duì)它的威脅，反而引爆了一場(chǎng)世界性大戰(zhàn)，被拖入戰(zhàn)爭(zhēng)的深淵，是不可取的行為。有的學(xué)生認(rèn)定這一事件是恐怖性暗殺事件，普林西普是恐怖分子理當(dāng)予以譴責(zé)。在學(xué)生爭(zhēng)論不休之際，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)：在如何看待歷史人物或歷史事件時(shí)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行客觀理性分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。進(jìn)而讓學(xué)生懂得極端手段不是解決矛盾的有效途徑，反而會(huì)激化矛盾，應(yīng)該盡量避免和阻止突發(fā)事件的發(fā)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力、歷史理解力和感悟力。

在分析總結(jié)一戰(zhàn)的原因時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)：‘如果沒(méi)有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)。你是否同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！贝藭r(shí)，學(xué)生思維的閘門(mén)再次被開(kāi)啟。一位學(xué)生搶先亮明了自己的觀點(diǎn)并給出了合理的解釋?zhuān)骸拔也煌膺@種觀點(diǎn)。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是不可避免的，因?yàn)橘Y本主義發(fā)展的不平衡必然加劇帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾，為了爭(zhēng)奪利益和霸權(quán)，他們形成了兩大軍事集團(tuán)，致使戰(zhàn)爭(zhēng)陰云密布。薩拉熱窩事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，即使沒(méi)有它，也會(huì)通過(guò)其他事件引爆這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”此時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的分析是如此的全面而客觀。最后，我用一句話加以歸納總結(jié)：“戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然性和偶然性相互作用的結(jié)果”，從而得出了事件是偶然的，戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的歷史結(jié)論。

在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”時(shí)，我首先為學(xué)生播放了《凡爾登戰(zhàn)役》的視頻錄像，學(xué)生通過(guò)觀看視頻直觀地感受這場(chǎng)戰(zhàn)役的慘烈、血腥和造成的巨大人員傷亡，從而明白了凡爾登戰(zhàn)役被冠以“絞肉機(jī)”的真實(shí)用意。

隨后，我展示了德國(guó)作家雷馬克在紀(jì)實(shí)著作《西線無(wú)戰(zhàn)事》中的一個(gè)片段（“我們看到頭蓋骨被炸飛的人還活著；我們看到兩只腳被炸碎的士兵在跑著；他們靠著碎裂的腳步殘肢踉踉蹌蹌地拐進(jìn)了最近的一個(gè)坑洞；一個(gè)二等兵用兩只手爬了兩公里遠(yuǎn)，拖著自己被炸爛的膝蓋向前；另一個(gè)二等兵朝急救所走去，腸子從肚子里滑到他的兩只手上；……我們發(fā)現(xiàn)，有個(gè)人，用牙齒緊緊咬住胳膊上的動(dòng)脈兩個(gè)小時(shí)，以免因出血過(guò)多而死去……），并配以低沉悲涼的樂(lè)曲，請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，還分享了他對(duì)這段話的感受。在接下來(lái)為學(xué)生介紹作者寫(xiě)作背景和這部作品的環(huán)節(jié)時(shí)，一股悲憤之情在我的心底油然而生，我難以抑制自己的情緒，不禁潸然淚下，學(xué)生也陷入了深深的思考中。我順勢(shì)引導(dǎo)大家：“假如你是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一員，當(dāng)你看到血肉模糊的戰(zhàn)友一個(gè)個(gè)倒在你的面前，甚至自己遭遇炮彈襲擊面臨生命垂危時(shí)，你將對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)抱有何種態(tài)度？戰(zhàn)爭(zhēng)是不是為他們贏得了榮耀？”“不是！”“戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來(lái)的是妻離子散，家破人亡，是無(wú)法彌合的傷痛，給國(guó)家?guī)?lái)的是累累創(chuàng)傷。那么，戰(zhàn)爭(zhēng)還能持續(xù)下去嗎？”“不能！”“對(duì)，戰(zhàn)爭(zhēng)教育了人民，人民引發(fā)了革命，革命制止了戰(zhàn)爭(zhēng)。1917年，被戰(zhàn)爭(zhēng)拖得疲憊不堪的俄國(guó)終于爆發(fā)了十月革命并退出了戰(zhàn)爭(zhēng)，開(kāi)始了國(guó)內(nèi)的和平建設(shè)。”endprint

緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)提出這樣一則疑問(wèn)：“就在俄國(guó)爆發(fā)革命的這一年，美國(guó)卻放棄‘中立政策加入?yún)f(xié)約國(guó)一方作戰(zhàn)，這是為什么呢？”一位學(xué)生從利益的角度解讀了美國(guó)參戰(zhàn)的原因。此時(shí)，另一位學(xué)生突然冒出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，美國(guó)為什么不加入同盟國(guó)一方作戰(zhàn)？”面對(duì)突如其來(lái)的生成性問(wèn)題，當(dāng)我還在思考如何解答這一疑問(wèn)時(shí)，又一位學(xué)生站起來(lái)幫我解了圍：“因?yàn)閰f(xié)約國(guó)國(guó)家多，力量大。凡爾登戰(zhàn)役以后，雖然雙方損失慘重，但協(xié)約國(guó)的實(shí)力仍然強(qiáng)于同盟國(guó)，戰(zhàn)局對(duì)德國(guó)越來(lái)越不利，為了能夠盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，撈取戰(zhàn)利品，美國(guó)當(dāng)然要加入?yún)f(xié)約國(guó)一方了?！睂W(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決的過(guò)程中，思辨力和語(yǔ)言表達(dá)力得到了提升。我為他們的聰明睿智和思維敏捷由衷地感到自豪！

在分析一戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性問(wèn)題（第一次世界大戰(zhàn)是德國(guó)和奧匈帝國(guó)首先挑起的，在戰(zhàn)后應(yīng)該審判的是它們；而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)是世界秩序的保護(hù)者，應(yīng)該肯定。材料中關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的評(píng)價(jià)是否正確？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。）學(xué)生通過(guò)討論交流達(dá)成了共識(shí)，他們一直認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)是交戰(zhàn)雙方為了重新瓜分世界和殖民地而進(jìn)行的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)雙方而言都是非正義的，從而增強(qiáng)了明辨是非善惡的能力和強(qiáng)烈的正義感。

在反思戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生展示了《法國(guó)凡爾登杜奧蒙堡公墓》的圖片和一則史料探究題（第一次世界大戰(zhàn)像一架絞肉機(jī)，它制造了上千萬(wàn)座墓碑。德國(guó)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)稱霸目的，反而耗盡了資源。——《大國(guó)崛起》德國(guó)最終是否獲得了“陽(yáng)光下的地盤(pán)”？結(jié)合所學(xué)分析原因。當(dāng)前，德國(guó)正面臨著新的崛起機(jī)遇，它還能走以前的老路嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?。?/p>

當(dāng)學(xué)生看到圖片里一排排墓碑默默地豎立在墓園時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。一位學(xué)生說(shuō)出了自己的心理感受：“這些被安放在墓園的墓碑仿佛在向世人昭示：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們不做戰(zhàn)爭(zhēng)的犧牲品；戰(zhàn)爭(zhēng)是要付出慘痛代價(jià)的，我們不能讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)的悲劇重演，我們要維護(hù)和平正義！”另一位學(xué)生接著回答：“一戰(zhàn)的結(jié)局告訴我們：德國(guó)通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的方式獲得陽(yáng)光下的地盤(pán)的野心并未得逞，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)它的帝國(guó)夢(mèng)，反而輸?shù)袅俗约骸５聡?guó)當(dāng)前面臨重新崛起的歷史機(jī)遇，它不能再走從前的老路，只有通過(guò)和平與合作的方式才能促進(jìn)自身發(fā)展。”“大家回答得很好！如今，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙離我們已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的震撼與傷痛卻難以磨滅。站在歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，我們深感責(zé)任重大。歷史是未來(lái)的向?qū)В从^歷史，學(xué)思踐悟就會(huì)照亮我們未來(lái)的行程。”

一堂精彩的歷史課，就這樣以一段史料引發(fā)的思考拉開(kāi)序幕，又在情感的激蕩和歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯中結(jié)束。在這節(jié)課中，歷史課堂成為生命的道場(chǎng)，迸發(fā)著師生思維碰撞的火花，有心靈的交匯，有對(duì)生命的關(guān)照，閃爍著人性的光輝。學(xué)生在理性分析與情感體驗(yàn)中深切感知?dú)v史腳步的沉重，更加懂得珍愛(ài)和平、珍惜生命的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史價(jià)值觀，從而真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫東波.如何上一節(jié)有溫度的歷史課[J].考試周刊，2016.

[2]夏輝輝.追求歷史教學(xué)價(jià)值 探尋課堂教學(xué)本質(zhì)：關(guān)于“一節(jié)好的歷史課”的思考[J].歷史教學(xué)，2013（11）.endprint