初中語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)策略初探

蘇會(huì)平

摘 要：近年來(lái)，在中考中作文占有較高分值，不少語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生作文取得高分，片面訓(xùn)練并強(qiáng)調(diào)作文開(kāi)頭的新穎別致，行文謀篇布局的藝術(shù)與技巧，結(jié)尾點(diǎn)題立意的深遠(yuǎn)，等等。在這種模式化訓(xùn)練之下，作文開(kāi)頭要么抒情式，要么對(duì)比式，要么特寫(xiě)式，行文敘事側(cè)重于驚、險(xiǎn)、奇，結(jié)尾往往格式化，缺乏學(xué)生自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)與感受，形成千文一面、內(nèi)容空洞、無(wú)病呻吟的不良文風(fēng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作；寫(xiě)作氛圍；素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！币虼?，教師在作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極再現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和靈感，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地?cái)⑹鲎约河H歷、親聽(tīng)、親感之事，悟自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，抒自己的真情實(shí)感，避免說(shuō)假話(huà)、空話(huà)和套話(huà)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作呢？

一、尊重學(xué)生的情感，注重輕松寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)

在作文寫(xiě)作中，學(xué)生最難寫(xiě)的一類(lèi)作文就是命題作文。針對(duì)這一類(lèi)作文的訓(xùn)練與寫(xiě)作，教師可適當(dāng)放低作文的要求，讓學(xué)生只要不脫離題目范圍，即可自由表達(dá)。剛開(kāi)始，有些學(xué)生可能會(huì)茫然，不知該如何下筆，這時(shí)教師應(yīng)盡量消除他們的心理障礙，告訴學(xué)生只要不離主題，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，讓他們?cè)诜潘傻那闆r下寫(xiě)出第一遍草稿，然后就寫(xiě)成的草稿面批，充分肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)。對(duì)表達(dá)真實(shí)思想、觀(guān)點(diǎn)獨(dú)特的習(xí)作，教師應(yīng)充分肯定與贊賞，給他們以信心。寫(xiě)得好的語(yǔ)段或范文可在班上朗讀，讓他們互相借鑒與學(xué)習(xí)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)很自然地將自己的情感、情緒釋放和表達(dá)出來(lái)，而不再擔(dān)心這樣選材是否可以。這樣可引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲挠^(guān)察和認(rèn)識(shí)，避免模式化的思維方式。

例如，寫(xiě)一個(gè)人，如果按通常的指導(dǎo)方法，就是讓學(xué)生選擇一個(gè)人的一兩件事來(lái)反映人物的品質(zhì)，并以范文為例進(jìn)行指導(dǎo)，很容易將學(xué)生引入高尚品質(zhì)、優(yōu)秀事跡的誤區(qū)，而使文章缺乏生活氣息。而筆者是讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)從自己熟悉的人物中選擇材料，將其特點(diǎn)介紹出來(lái)。有很多同學(xué)的作文反映了人物的某些缺點(diǎn)，例如自私、虛偽等，讓人覺(jué)得很有生活氣息，事例真實(shí)、具體。我首先肯定這些可取之處，再讓大家討論自私、虛偽等人性的陰暗面，大家發(fā)表意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有人一生下來(lái)思想就很崇高，我順勢(shì)將他們的思想引向更深層次，使文章立意提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出思維定勢(shì)的模式，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要讓學(xué)生在研究某一事物時(shí)，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又在必要時(shí)，改變看問(wèn)題的角度，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題。”同一個(gè)事物，不同的人因?yàn)橐暯遣煌?，看?wèn)題的方式不同，生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)不同，所以見(jiàn)解迥異，這就為個(gè)性化作文提供了條件。對(duì)于一個(gè)文題或一段材料，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方向、多側(cè)面地思考，才能道人所未道，形成新的思想觀(guān)點(diǎn)，這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，具有發(fā)散性思維品質(zhì)，能夠從一個(gè)中心出發(fā)，從各個(gè)不同的角度、多層次全方位地思考，以獲得解決問(wèn)題的多種可能。

比如，以往在指導(dǎo)半命題作文《我學(xué)會(huì)了××》時(shí)，學(xué)生往往受教材范文的影響，補(bǔ)充一些家務(wù)勞動(dòng)的題材，如《我學(xué)會(huì)了燒飯》《我學(xué)會(huì)了炒菜》……再受到作文輔導(dǎo)書(shū)的啟發(fā)，補(bǔ)充一些技能技巧的話(huà)題，如《我學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)》《我學(xué)會(huì)了游泳》等。為了引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢(shì)，在課堂上采用頭腦風(fēng)暴法，要求他們自由地提出一到兩個(gè)命題。教師講清頭腦風(fēng)暴法有幾條規(guī)則比較特殊，即不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見(jiàn)都要記錄下來(lái)，在討論過(guò)程中任何人不能作判斷性結(jié)論，要集中注意力，不允許私下交談，盡可能地異想天開(kāi)等。然后教師把同學(xué)提出的命題全部寫(xiě)在黑板上，就出現(xiàn)了《我學(xué)會(huì)了寬容》《我學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人》《我學(xué)會(huì)了體諒父母》等立意深刻的題目，打破思維定勢(shì)。因此，在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法，去追憶、聯(lián)想、思考那些與命題有關(guān)的有意義的、自己深受感動(dòng)的事，可以使學(xué)生的文章材料豐富，血肉飽滿(mǎn)，思想開(kāi)闊暢達(dá)，富有個(gè)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽合理的想象

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀為學(xué)生個(gè)性化展現(xiàn)奠定了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)大量的閱讀可改變一個(gè)人的思想甚至人生觀(guān)，以世界名著為例，它影響了一代又一代的青少年，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《西游記》等。通過(guò)大量的閱讀和習(xí)作實(shí)踐，寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生可聯(lián)想到自己看過(guò)的人或事，使其寫(xiě)出的習(xí)作具有一定的思想與深度而與眾不同。

四、培養(yǎng)學(xué)生選材的能力，給學(xué)生自主命題的權(quán)利

實(shí)踐證明，學(xué)生最不喜歡寫(xiě)的作文是命題作文，最喜歡寫(xiě)的文章是“我手寫(xiě)我心”的自由命題作文。給予學(xué)生自主命題權(quán)利，學(xué)生會(huì)選擇自己感觸最深的題目，打開(kāi)心靈之窗，打開(kāi)記憶的閘門(mén)。一旦在寫(xiě)作中解放了學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)繽紛的大千世界，就能煥發(fā)出一種感悟生命的活力。只有染上了主體感情色彩的東西，才可能是鮮活的、個(gè)性的、獨(dú)特的、深刻的。給學(xué)生自主命題和選擇的權(quán)力，學(xué)生才能寫(xiě)出有特色的作文。

辛勤的播種與耕耘，定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，創(chuàng)設(shè)自由而和諧的師生關(guān)系，定會(huì)培育出有思想的學(xué)生！讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在教師個(gè)性化的作文指導(dǎo)中得到進(jìn)一步的發(fā)揮和張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)有思想的人。

參考文獻(xiàn)：

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