楊在軍

摘 要：在課堂教學中，提問不僅是師生間進行交流的一種方式，同時也是活躍課堂氣氛，檢查學生學習質(zhì)量的一種重要手段，這一點在初中數(shù)學課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。但是如何在初中數(shù)學教學的課堂上，為學生創(chuàng)設一個有趣的提問情境，引導學生進行思考，并對提問的時機進行把握，就是初中數(shù)學老師需要重視的問題。

關鍵詞：初中數(shù)學；提問策略；探究

在初中數(shù)學課堂上，提問的交流方式可以增強師生間的交流，但是不當?shù)奶釂柗绞剑粌H不能夠調(diào)動學生的學習積極性，甚至會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生負面消極的情緒，所以在課堂上進行提問的時候，老師要盡可能根據(jù)知識內(nèi)容，對學生的想象力和好奇心進行激發(fā)，幫助他們對數(shù)學學習建立更為濃厚的興趣。本文通過對課堂提問的策略展開深入的探究，希望能對相關人員起到一些積極的參考作用。

一、創(chuàng)設合理提問情境

在運用提問的教學方法時，要想對學生的學習興趣進行激發(fā)，那么創(chuàng)設出合理的提問情境就是幫助學生掌握數(shù)學知識的關鍵。創(chuàng)設提問情境的目的，就是為了讓學生消除掉對課堂學習的恐懼感，和老師產(chǎn)生積極的互動，提升自身的學習態(tài)度，只有在融洽的學習環(huán)境下，學生才能更主動地和老師進行交流。

例如在對“負數(shù)”的內(nèi)容進行教學時，老師可以打破傳統(tǒng)教學方法帶來的局限性，拋棄掉課本上提到的那些“零上”和“零下”，以及“上升”和“下降”等具有相反意義的詞匯，從學生所了解的基礎知識入手。比如將“10-5=？”和“5-10=？”的意義進行對比，利用這樣的問題，可以吸引將學生的注意力，這樣課堂教學也由單純的灌輸，變成了學生主動的探究。當學生進行回答之后，老師可以進一步提問，比如“5-10”不夠減，那么老師可以順勢提問“欠多少才夠減”的問題，“欠5”，那么就利用“-5”來進行表示，這樣學生就可以順勢得出“5-10=-5”的答案來。老師在講授這一內(nèi)容的時候，可以指出：除0以外的數(shù)，其前面都要標上“-”來對負數(shù)進行表示。

二、精心設計提問內(nèi)容

在進行提問的過程中，老師也應該對提問的內(nèi)容進行精心的設計。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管一部分老師在提問的方式上采取了新型的教學理念，但是提問的內(nèi)容，仍舊是沿用傳統(tǒng)教學的那一套，單純地向?qū)W生詢問答案，未能引導其對問題展開更為深入的探究。只有對那些問題進行精心的設計，才能夠引導學生在提問過程中掌握相應的知識要點。

比如在課堂上對“二次函數(shù)”的內(nèi)容進行學習時，老師就能夠借助一些較為直觀的例子幫助學生學習。對于整個提問過程，老師不妨利用層次性的教學方法入手，首先可以讓學生繪制一些函數(shù)的圖像，比如“y=x?”“y=ax?”和“y=ax?+c”這三個函數(shù)。當學生完成這三個圖像內(nèi)容后，老師可以進一步提問，“通過對這三個圖像進行比較，請對a和c對二次函數(shù)圖像造成的影響進行猜測”。當學生回答出這個問題之后，老師可以順著學生的學習猜想，進行下一步的引導，像這三個函數(shù)的“開口方向”“對稱軸”“頂點坐標”等內(nèi)容進行提問。這樣在提問的過程中可以形成一個提問的坡度，便于學生在思維上進行層層遞進。

三、鼓勵學生積極提問

在當前這個提倡素質(zhì)教學的大環(huán)境中，老師應該將更多的課堂主動權(quán)交到學生的手中，鼓勵他們和老師進行頻繁的互動，這樣才能在師生之間形成良性的溝通。在教學這方面的內(nèi)容時，老師要鼓勵學生積極提問，就學生自身的知識盲區(qū)，進行積極的交流和互動，加深學生的學習印象，讓他們享受課堂學習所帶來的成就感。

例如在對變量和函數(shù)的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的學習時，老師可以對學生“想問”“會問”的內(nèi)容進行引導。比如在這樣一道例題的學習中：“已知一個矩形的周長為80厘米，其中一個邊的邊長為20，請求出這個矩形的面積。”在學生回答出相關的內(nèi)容之后，老師可以進一步讓學生進行設問，如果矩形中一條邊的邊長為25、30呢？那么矩形的面積會發(fā)生怎樣的變化，并且在矩形邊長在不斷變化的過程中，試求出矩形的最大面積。對于學生的這些設問，老師可以利用討論的方法進行引導，幫助學生回顧相關的重點知識，強化大家的理解和記憶。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，有些老師喜歡提問，在教學中也樂于使用提問的教學方法，但是由于沒能將學生的學習基礎和學習興趣結(jié)合起來，導致學生對提問產(chǎn)生了一定的負面感覺，影響了整體的教學質(zhì)量。在對課堂提問的有效性內(nèi)容進行探究時，需要在提問教學的過程中，把握住提問教學的時機，找到一個合理的問題切入點，這樣學生才能自然而然地和老師進行互動。

參考文獻：

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