孫娟

摘要：現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為整個(gè)教育界的一項(xiàng)新任務(wù)。那么，是不是不管什么學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略都一樣呢？顯而易見，事實(shí)并非如此！學(xué)科不同，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)與策略也是不盡相同的。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)，是教育部在2015 年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出來的。事實(shí)上，核心素養(yǎng)并非橫空出世，而是素質(zhì)教育在新時(shí)代的新發(fā)展、新完善。核心素養(yǎng)的提出引導(dǎo)廣大教師開始關(guān)注并探究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略?，F(xiàn)階段，依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，產(chǎn)生了不同的核心素養(yǎng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)高度抽象的思維產(chǎn)物。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象能力是初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。抽 象能力，即抽象思維能力，具體是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、定理等思維形式，間接、概括認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的一種能力，它屬于理性認(rèn)識(shí)階段。數(shù)學(xué)抽象思維能力，簡(jiǎn)單來講，就是學(xué)生通過概念、定理等理解各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)的一種能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納數(shù)學(xué)概念來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)這一概念，教師列舉了生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的兩種現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：關(guān)于溫度的表示方法。如果把冰水混合物的溫度確定為0益，那么，如果高于0益就要記作“+”，讀作零上多少度，低于0益就要記作“-”，讀作零下多少度；現(xiàn)象二：關(guān)于記賬的表示方法。如果把收支平衡確定為0，那么，如果收入大于支出就要記作“+”，支出大于收入就要記作“-”。通過讓學(xué)生透過生活中的各種現(xiàn)象理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生順其自然地總結(jié)出了各種數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在透過各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確概括數(shù)學(xué)概念的過程中，數(shù)學(xué)抽象思維能力也得到了潛移默化的培養(yǎng)。

二、利用媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

直觀想象能力是初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。直觀想象能力，具體是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程。隨著信息技術(shù)的日新月異，媒體課件成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)輔助手段。媒體課件形象逼真、栩栩如生。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種形象逼真的媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

例如，在教學(xué)“坐標(biāo)表示平移”這一節(jié)時(shí)，教師利用課件把靜態(tài)的平移過程變成了動(dòng)態(tài)的過程，變口頭述說為形象直觀的平移過程，既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間感和思維能力。具體過程是：首先，筆者用PPT課件向?qū)W生展示了點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)的平移關(guān)系；然后，又用一組PPT 課件向?qū)W生展示了圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；最后，又用一組PPT 課件向?qū)W生展示了解決與平移有關(guān)的實(shí)際問題。如此一來，多媒體課件的運(yùn)用不僅解決了文字語言、圖形語言和坐標(biāo)表示之間的轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用，還使得教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破。

在教師的循循善誘下，學(xué)生借助形象逼真的媒體課件更加透徹地理解了各種數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的直觀想象能力也得到了潤(rùn)物無聲的培養(yǎng)。

三、在定理推導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。邏輯推理能力，簡(jiǎn)單來講，就是一種根據(jù)周圍環(huán)境和活動(dòng)找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系從而推理出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力。邏輯推理是推理者在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)相關(guān)數(shù)學(xué)定理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“兩直線平行，同位角相等”這一知識(shí)點(diǎn)之后，筆者又引領(lǐng)學(xué)生逐步地推理出了“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等以及兩直線平行，同旁內(nèi)角相等”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生積極主動(dòng)地推導(dǎo)出了各種數(shù)學(xué)定理。學(xué)生在靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理的過程中，他們的邏輯推理能力也得到了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多。諸如，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力；教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法進(jìn)行精確計(jì)算來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；教師還可以通過結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力。總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)實(shí)際，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新焦點(diǎn)。

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