曹麗麗

摘要：教育家波利亞說：“學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”大家所倡導的互動式課堂，就是要求教師能給學生創(chuàng)設一個“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

關鍵詞：初中物理；教學；交往

建構主義理論指出，學習不是由教師將知識簡單地灌輸給學生，也不是由學生自動自發(fā)產(chǎn)生的，而是由學生自己建構知識的過程，這個過程就要通過交流活動———即交往中逐漸形成的。“交往”即“互來互往”，它體現(xiàn)了人與人之間的交流過程，在這個過程中實現(xiàn)互相溝通、互相理解、互相影響。教育就是一種“交往實踐”，物理教育就是其特殊的交往實踐。筆者以“運動的相對性”為例，談談如何實施物理交往教學。

第一階段：準備階段

教師的準備：教師要對所授知識進行深入的理解，對教學設計、教學方法及相關的教學實驗進行充分的準備。為此，教師必須了解和研究交往對象的特征，例如學生的交往能力、學習態(tài)度、學習能力、個性特點、興趣愛好等，甚至學習小組的合作能力、班風、學風等。例如，在“運動的相對性”一節(jié)中，我們可以準備導學案的課前預習、相關器材，并通過課件制作宏觀以及微觀物體的運動動畫等。教師的準備都是以學生課前的認知水平和對教材的理解加工為基礎（這些可以通過教師設計的導學案的預習知識部分得以準備），同時也是教師自我構建和提升的過程。教師在與教材對話的過程中要拓展自己的認識視野，同時設計在教學過程中的自我形象，為學生在學習過程中順利交往達到預想的目標。學生的準備：學生需要對即將學習的知識在心理和物理實驗器材上做好準備。學生的準備過程包括對本節(jié)知識興趣的產(chǎn)生、對物理學習習慣的養(yǎng)成、學生學習方法的形成等。學生可以在上課前將所學內(nèi)容進行預習。學生的準備可以使學生保持良好的狀態(tài)，達到注意力集中的目的。由于有了課前預習的過程，學生在學習中會主動親近老師，與學生的互動和交流會更積極。當學生對“運動的相對性”這堂課進行預習時，首先會被課本豐富的圖片所吸引，從而引起他們的興趣，于是會去思考相關的問題，如有疑問會產(chǎn)生積極探索的強烈愿望，他們甚至會去查閱相關的資料，那么我們的課堂所呈現(xiàn)出的師生、生生互動交往將更精彩、更靈動。

第二階段：互動和對話階段

教學的互動和對話交往體現(xiàn)在師生、生生之間。師生之間的交往影響著生生之間。這個階段教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生，積極主動地參與活動，并能做到密切配合、主動展示，師生關系融洽地進行教學交往。例如，在學習“運動的相對性”這一知識點時，教師可以采取合作交往的策略，讓學生在合作中進行學習，完成一個共同的學習任務，在這一環(huán)節(jié)中教師設計了讓一學生手拿空粉筆盒，在過道兩側(cè)的學生每人手上持有兩段粉筆，手持粉筆盒的學生先后兩次以快速及慢速的形式在過道中走過，兩側(cè)的學生先后將自己手中的粉筆放入粉筆盒中，比較兩次放入的成功率，使學生認識到生活中一些現(xiàn)象的原理，例如接力賽中接棒的技巧等。同時課堂上在教師的引領下創(chuàng)設一些具有爭議性的話題進行組內(nèi)或組間競爭，例如課題的引入筆者提出“世界上存在真正不動的物體嗎？”這個問題使學生的潛意識和今天的學習內(nèi)容產(chǎn)生了碰撞，甚至質(zhì)疑老師，這個問題不是明擺著“有的嗎”，這樣的質(zhì)疑實際上也源于對老師的信任，教師正好以此為契機，讓學生通過組內(nèi)交往，各抒己見，在激烈的碰撞和交往中，完美地呈現(xiàn)出本課的學習目標。

第三階段：反思階段

反思階段是對教育教學實踐的再認識、再思考的過程。從而肯定自己的成功，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結經(jīng)驗教學，進一步提高自己教學水平的過程，這個過程不僅包括教師的教學反思，更重要的是對學生學習的反思?，F(xiàn)在我所教的班級中有這樣一位學生，記得初二剛開學不久，他就因為沒做作業(yè)而被請進辦公室，具體了解后才知道他一直沉迷于“王者榮耀”的游戲中，問他為什么對游戲這么熱衷，他說反正其他成績不好，學物理也沒用。于是我耐心地和他促膝長談，和他分享我的學習經(jīng)驗，我曾經(jīng)經(jīng)歷過的挫折，讓他明白千里之行始于足下，沒用付出，哪來好的回報的道理。從那天起，他的物理作業(yè)不僅及時上交，而且高質(zhì)量地完成，并在多次的測驗中取得了第一名的好成績。漸漸地，他重拾了學習的信心，其他科目也穩(wěn)中有升了。所以說“交往”的教學反思是很有必要的。

綜上所述，通過增加師生、生生間的交流，不僅增加了師生間的感情，也大大提高了學生學習的興趣，不斷豐富他們的觀察力和想象力，并且提高學生分析問題、解決問題的能力，并且“交往”教學使學生在掌握物理知識的同時，也使得他們的情感得到進一步提升。

參考文獻：

[1]波利亞.數(shù)學的發(fā)現(xiàn)[M].科學出版社，2007.

[2]李鋒.以物理課堂為平臺，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變[J].湖南中學物理，2017（4）.endprint