周如珺

摘 要：每個學生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，激發(fā)學生主體性的情感體驗、提供主體性的選擇機會、引導主體性的音樂創(chuàng)造，才能促進學生主動發(fā)展，真正實現(xiàn)以審美為核心的音樂教育功能。

關鍵詞：音樂審美；主體作用；主動發(fā)展

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。”可見，有效的教學就是以學生為中心，而教師教的行為是促進學生學習，提升學生學習的能力。音樂教學也應如此，音樂課程作為實施美育的重要途徑，其特點是情感審美。每個學生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，只有認識并發(fā)揮好學生的音樂審美主體作用，才能真正實現(xiàn)以審美為核心的音樂教育功能。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生對審美對象進行主體性的情感體驗

對于小學生而言，音樂是一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。在審美活動中，學生的情感體驗是誰也不能替代的，它體現(xiàn)了學生對客觀審美對象的一定的主觀（肯定或否定）態(tài)度和感受。因此，我們的教學要促進學生學習的主動性，就必須營造沒有心理壓力的和諧氛圍。盡量避免對學生做出強制性的命令和決定，讓音樂課堂成為人人都能參與、互動、獲得情感體驗的場所。

如，在一年級“找朋友”這一單元中，我設計了“小魚小魚游游游，搖搖尾巴點點頭”的找朋友音樂活動。我請學生表演小魚在教室里找朋友。音樂游戲開始了，許多孩子紛紛離開了座位，我也快樂地成為了他們中的一員。在游戲中，我觀察到教室里還有幾個坐著不動的學生，于是便主動“游”了過去，用和孩子們一樣的動作邀請他們成為我魚群里的一只小魚。周圍游動著的“小魚”看到了，也主動上來與他們問好，做出邀請。很快，這些坐著不動的學生在群體氛圍的感染下全都動起來了，并在活動后表達了自己感受?？梢?，平等、和諧的學習氛圍，能夠激發(fā)學生主動參與和體驗音樂的情感，而這種體驗是誰也替代不了的。

二、提供參與機會，推動學生對審美體驗活動進行主體性的選擇

在音樂教學過程中，對于不同的審美體驗活動，學生會根據(jù)自己是否感興趣、是否有能力參與，或自己簡單的價值判斷進行選擇。如學生喜歡打擊樂器，老師設計讓學生用打擊樂器參與音樂體驗的活動，學生參與的積極性很高，表現(xiàn)得很興奮。相反，如果學生不認同老師所設計的審美體驗活動，他們也會采用當“小觀眾”、說話、搞惡作劇、趴在桌上打瞌睡等消極的態(tài)度，從而凸顯自己的主體性選擇。

不同的學生在音樂學習中的興奮點是不同的，《義務教育音樂課程標準》指出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感?！币魳氛n上，統(tǒng)一的教學活動很難滿足每個學生的需求，因此，老師在適當?shù)臅r候應為學生提供民主參與音樂活動的機會，激活學生發(fā)展的主體能動性。如，在音樂課《草原就是我的家》一課的教學中，當孩子們學會了歌曲之后，老師可以為學生編排不同的活動小組，像“草原小歌手組”“馬蹄組”“小騎手組”“生產(chǎn)勞動組”“小小舞蹈家組”等，讓孩子們根據(jù)自己的興趣、特長和能力，選擇在不同的小組參與音樂體驗。再如，在聆聽《搖籃曲》音樂時，老師可以啟發(fā)學生根據(jù)自己的想象創(chuàng)設一個情境來體驗音樂。有的學生可以把自己當成一朵睡著了的小花在音樂中閉著眼睛睡覺；有的學生可以學著媽媽的樣子輕輕地搖搖籃；有的學生兩個人拉起手搭一個小搖籃，做搖籃輕搖的動作；還有的學生還可以扮演小寶寶、月亮或者是星星等。

三、積極啟發(fā)引導，促進學生在審美表現(xiàn)中進行主體性的創(chuàng)造

音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。在音樂課上，我們提供給學生一個音樂作品，它的自由性、模糊性和不確定性特征會給學生對音樂的理解與表現(xiàn)提供想象、聯(lián)想的廣闊空間。如同一首歌曲，讓不同的學生演唱，每個學生都會唱出不同的效果；同一個音樂作品，讓多少個學生欣賞也會產(chǎn)生多少種不同的理解和感受。在音樂的審美表現(xiàn)中，創(chuàng)造是學生的主體性充分發(fā)揮與發(fā)展的明證。學生在審美表現(xiàn)中進行主體性創(chuàng)造的過程是學生自身主體性得到開發(fā)、得到喚醒的過程，也是學生主體性不斷呈現(xiàn)和發(fā)展的過程。

音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)是學生展現(xiàn)音樂個性的平臺，學生在這兩個領域的音樂學習中顯示出的音樂個性越明顯，主體地位就實現(xiàn)得越好，因此，老師要積極啟發(fā)和引導學生在音樂活動中進行大膽的創(chuàng)造與表現(xiàn)。如，在歌曲《閃爍的小星星》的表演中，老師可以啟發(fā)學生表演不同性格的小星星閃爍的動作；在《在鐘表店里》的欣賞教學中，老師可以啟發(fā)學生想象各種鐘表走動的樣子，并用自己的動作表演出來；在三年級《春》這一單元的教學中，老師可以啟發(fā)學生用不同的材料來創(chuàng)作春天的音響；在演唱《大鹿》這首歌曲時，老師可以啟發(fā)學生用不同的音色、不同的感情歌唱，表現(xiàn)大鹿和小兔子的兩種音樂形象……學生的創(chuàng)造與表現(xiàn)將會激發(fā)每個學生的學習情感，成為他們個性化發(fā)展永恒的精神力量。

音樂課程以審美為核心，作為音樂教師，我們要努力讓音樂教學的過程成為學生自覺的審美體驗過程，能激活學生的主體能動性，喚醒學生的潛能，從而促進每一個學生主動地發(fā)展。

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