鐘永華

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一個問題，就是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較淺，在學(xué)習(xí)過程中不積極，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中比較容易受到一定的心理影響，因此就有教育者將心理學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對小學(xué)生施加心理影響，推動其進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。主要就心理學(xué)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的運用進行簡要的分析，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

部分教師在開展教學(xué)活動的過程中認(rèn)為心理學(xué)與理論性學(xué)科具有較大的界限，它們之間可能不存在關(guān)系，但是有部分教師認(rèn)為心理學(xué)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識的能力，使其在學(xué)習(xí)過程中比較感性。實際上，心理學(xué)與很多學(xué)科都是存在關(guān)聯(lián)的，它可以歸屬為基礎(chǔ)的理論學(xué)科，當(dāng)前，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到提高，而將心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到心理活動的影響，從而推動其主動開展數(shù)學(xué)活動，達到有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，部分教師在教學(xué)過程中還是容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，這對于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展來說，具有較強的限制作用。傳統(tǒng)教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響不僅是課堂角色難以轉(zhuǎn)換，還有很多教師偏愛用題海戰(zhàn)術(shù)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式在一定程度上會限制小學(xué)生的思維發(fā)展，使其陷入一種解題的循環(huán)。當(dāng)代小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是需要發(fā)揮出自身主體作用的，而傳統(tǒng)教學(xué)方式在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中限制了其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，就容易引起部分小學(xué)生的厭學(xué)情緒，以至于難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏課堂信息交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是渴望溝通交流的，有效的溝通交流能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，增強其學(xué)習(xí)興趣。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上比較缺乏課堂信息交流，部分教師在教學(xué)過程中偏向于做題和講解，很少與學(xué)生進行教學(xué)探討，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會比較壓抑，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說會產(chǎn)生一定的負面作用。

3.學(xué)生缺乏動手實踐能力

當(dāng)代很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到生活的影響，部分小學(xué)生是獨生子女，在生活中幾乎不會自己動手解決問題，出現(xiàn)問題就是父母幫忙，因此就容易使小學(xué)生養(yǎng)成不動手的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師注重的是小學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識的能力，對小學(xué)生的動手實踐能力沒有太多的要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實踐能力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，實踐能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求，而當(dāng)下這種教學(xué)方式在一定程度上不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、運用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.興趣入手

小學(xué)生經(jīng)常是由興趣推動其開展學(xué)習(xí)，一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了比較強烈的興趣，就會自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定程度的研究。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就可以從小學(xué)生的興趣入手，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展教學(xué)活動。比如，教師在進行“圖形與變化”這一個章節(jié)的教學(xué)時，可以拿小學(xué)生熟悉的物品中的圖形進行講解，很多積木表面是正方形或者長方形的，將幾塊積木拼在一起就可以變換圖形的形狀，并且在這個章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自己剪出一些形狀，對圖形及其變化進行深入了解，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.互動教學(xué)

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡與同學(xué)和老師進行溝通交流，小學(xué)生的心理發(fā)展一直趨向于外向交流，如果教師在課堂教學(xué)的過程中不能把握學(xué)生的心理走向，就容易使課堂教學(xué)氛圍沉悶?；咏虒W(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視的一種教學(xué)方式，這種方式是根據(jù)學(xué)生的主要心理提出的一種能夠拓展學(xué)生思維的教學(xué)形式。比如，教師在進行“找規(guī)律”這一個章節(jié)的教學(xué)時，就可以與學(xué)生進行溝通交流，很多規(guī)律不是單一的，教師要讓學(xué)生發(fā)揮其自主能力，使其具有主動權(quán)，讓學(xué)生在互動過程中得到心理滿足，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大的意義。

3.動手操作

在心理學(xué)教育中，小學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動就是從動手操作開始的，這符合當(dāng)代小學(xué)生心理和身體發(fā)展的一種根據(jù)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會按捺不住地動手制作一些圖表或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的東西，教師在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用小學(xué)生的動手心理開展相關(guān)的教學(xué)活動。比如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計”時，可以讓小學(xué)生動手制作圖表，自己將數(shù)據(jù)表示出來，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的動手能力，還能發(fā)散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，運用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是針對小學(xué)生心理發(fā)展特點的有效方式，能夠遵從小學(xué)生的心理需求，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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