汪淑琴

摘 要：有效的預(yù)習(xí)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要落實(shí)單元整體預(yù)習(xí)，重視文中“泡泡提示”和課前連接語，并讓學(xué)生嘗試探究課后練習(xí)。學(xué)生做好了足夠的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)情也有了足夠的把握，就可以做到以學(xué)定教，大大促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；單元整體預(yù)習(xí)；泡泡提示；連接語；課后練習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)踐證明，預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)的效率有良好的作用。必須讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)。即在老師講課前，學(xué)生先獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

可是，通常的現(xiàn)狀是：雖然很多教師非常重視預(yù)習(xí)，但事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想。那么，怎樣才能讓預(yù)習(xí)更有效，并讓有效的預(yù)習(xí)來帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚笇?dǎo)中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的一些做法。

一、落實(shí)單元整體預(yù)習(xí)

人教版小學(xué)語文教材課文的安排是以主題集結(jié)成單元的，我在進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)之前，都會(huì)布置單元整體預(yù)習(xí)作業(yè)，其中包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）通讀本單元課文。（2）概括單元主題。（3）明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一開始，剛升到中年段的孩子們對(duì)此項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)是“丈二和尚摸不著頭腦”。我就教給他們方法--關(guān)注單元導(dǎo)語。課本上每個(gè)單元開頭的導(dǎo)語都點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元導(dǎo)語是這樣寫的：“在鄉(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽到青蛙的歌唱……開展一次綜合性學(xué)習(xí)?！边@樣的文字內(nèi)容怎能輕易放過？我先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，并引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)卧獙?dǎo)語中講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？學(xué)生就會(huì)提煉出單元主題——田園生活，學(xué)習(xí)要求——走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”，開展一次綜合性學(xué)習(xí)。然后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初讀每篇課文，大致了解這幾方面的內(nèi)容。慢慢地，放手讓孩子們獨(dú)立在家完成這項(xiàng)作業(yè)，我要做的只是在每單元開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)生對(duì)單元整體的把握程度。單元學(xué)習(xí)伊始，我通常會(huì)這樣檢查預(yù)習(xí)：本單元主題是什么？包括哪幾篇課文？怎樣進(jìn)行這個(gè)單元的學(xué)習(xí)？幾個(gè)問題，就能讓學(xué)生在開始本單元學(xué)習(xí)之前做到心中有底，有備而學(xué)。而教師也對(duì)學(xué)情有了足夠的把握，可以做到以學(xué)定教，只教應(yīng)該教的，有限的時(shí)間可以用到關(guān)鍵的地方，自然而然省力省時(shí)。

二、重視文中“泡泡提示”和課前連接語

編者為了體現(xiàn)與文本交流，精讀課文中還以泡泡的形式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。泡泡的內(nèi)容大致有：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容的；引導(dǎo)想象的；體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的；引導(dǎo)課外閱讀的等等。雖然這樣的安排可謂用心良苦，但因?yàn)槌１唤處熀蛯W(xué)生忽略，大多數(shù)時(shí)候卻是枉費(fèi)心機(jī)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。泡泡中的問題或提示，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考或準(zhǔn)備，批注在書上。這樣一來，課文的框架和脈絡(luò)就很容易被孩子們總結(jié)概括出來了，不費(fèi)時(shí)也不費(fèi)力，簡(jiǎn)便而高效。為了體現(xiàn)單元整合，加強(qiáng)精讀與略讀課文的聯(lián)系，教材還在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這些文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，不僅教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行充分的利用，預(yù)習(xí)時(shí)也要讓學(xué)生以此為抓手，進(jìn)行思考或準(zhǔn)備。能解決就靜待上課時(shí)印證，不能解決則存疑。這樣，上課時(shí)學(xué)生要么印證自己的思考是否正確，要么迫切想知道答案，怎能不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？主動(dòng)性得到發(fā)揮，效率又怎能不提高？

三、嘗試探究課后練習(xí)

在精讀課文后面，編者還精心安排了一些練習(xí)題，大致有這么幾類：朗讀背誦類；閱讀理解類；小練筆一類。這些練習(xí)往往緊密結(jié)合課文，因此一定不能忽視，必須加以充分利用。仍以《鄉(xiāng)下人家》為例：課后第一題“鄉(xiāng)村生活真是太美了！我要有感情地讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來。”針對(duì)這一題，我要求孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到熟讀全文并把自己喜歡的段落多讀幾遍。第二題則是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的。課后第三題則是希望孩子們進(jìn)行語言的積累，我讓孩子們對(duì)這樣的句子多讀幾遍，并在課文里畫出類似的句子。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，有效的預(yù)習(xí)才能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。這就需要老師有計(jì)劃、有步驟，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，再加上教師巧妙的引導(dǎo)鼓勵(lì)、對(duì)預(yù)習(xí)成果的有效利用，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率，就能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高。

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