馬建華

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，也是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分。所以，小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該引起家長(zhǎng)和教師的重視。閱讀不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最好時(shí)間段就是一年級(jí)。分析一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；一年級(jí)學(xué)生

閱讀能力不僅關(guān)系著學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)系到學(xué)生的日常生活。學(xué)生們從最開始閱讀幾個(gè)漢字構(gòu)成的句子再到閱讀數(shù)萬字的文章并體會(huì)其中抒發(fā)的情感，這是一段長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，沒有任何學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，就會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師也要好好把握這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的概況

1.學(xué)生沒有自主閱讀的能力

一年級(jí)的學(xué)生由于剛剛升入小學(xué)，學(xué)習(xí)的環(huán)境與幼兒園有所不同，因此需要一段時(shí)間適應(yīng)。在升入小學(xué)前，學(xué)生并沒有接觸較為系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，而其自身因?yàn)槟挲g過小所以自控能力較差，最后造成了所有的閱讀都是家長(zhǎng)或者教師以講故事的形式去完成的?？偟膩碇v，一年級(jí)的小學(xué)生需要教師去培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

2.語文閱讀教學(xué)形式老舊

原來的語文教學(xué)模式都是填鴨式教學(xué)，教師從拼音教起，到逐漸認(rèn)字，然后不斷增加認(rèn)字量，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生只有認(rèn)字達(dá)到一定數(shù)量才能開始閱讀。其實(shí)不然，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與認(rèn)字同樣重要，在教學(xué)中應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在識(shí)字的過程中沒有任何輔助記憶的方法，單純憑借死記硬背無法達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)該在認(rèn)字的過程中讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的閱讀去實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的理解，加深記憶。此外，教師在講解課文時(shí)，先進(jìn)行陌生字詞的講解，忽視其在文章中發(fā)揮的整體作用，這樣一來學(xué)生就無法在最大程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的樂趣所在。

二、一年級(jí)語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策

1.重視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)要靠自覺，只有自己真正想學(xué)習(xí)才能真正地用心，才能夠?qū)W好。閱讀亦是如此。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的年齡過小，無法完全進(jìn)行自主閱讀，一年級(jí)的學(xué)生最初要從拼音學(xué)起，而從拼音到漢字的學(xué)習(xí)還需要時(shí)間的過渡。要培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，先要培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀習(xí)慣。第一步要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書角，放置學(xué)生們愛看的益智圖書，讓學(xué)生們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，還能夠在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以定期舉辦讀書心得報(bào)告會(huì)，學(xué)生們可以把自己閱讀的書向同學(xué)們分享，暢所欲言，教師對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)發(fā)言最突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們之間形成競(jìng)爭(zhēng)感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀不僅僅是讀的過程，更是思考的過程。教師不僅僅要鍛煉學(xué)生閱讀的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在授課過程中可以設(shè)置引導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生得到屬于自己的閱讀方式。比如，在講解《春雨的色彩》一課中，教師可以在課前向?qū)W生布置觀察任務(wù)，觀察春雨的顏色，然后在正式講課時(shí)讓學(xué)生們暢所欲言，積極討論，然后師生一起大聲閱讀課文，這樣一來學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)對(duì)課文有深刻的理解，不僅能讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生們對(duì)文字的感悟能力，大大提高課堂教學(xué)效率。

3.強(qiáng)化閱讀與看圖訓(xùn)練能力的融合

一年級(jí)的學(xué)生思維想象能力比抽象思維能力好，這是因?yàn)閳D片對(duì)學(xué)生們的吸引力更強(qiáng)。因此，教師在授課時(shí)可將圖片與文章結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，在講《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以圖文結(jié)合，根據(jù)圖片和文章讓學(xué)生討論到底誰才是小蝌蚪的媽媽，利用看圖說話去培養(yǎng)學(xué)生思維與閱讀之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)化成文字的能力，此外也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。

4.強(qiáng)化閱讀與說話能力的整合

把人類比作一臺(tái)計(jì)算機(jī)，那么閱讀和思考就是計(jì)算機(jī)的運(yùn)作，而說話就是計(jì)算機(jī)里信息的輸出，由此可見閱讀與語言之間密不可分。在課堂上有著一個(gè)普遍的規(guī)律，那就是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)都非?；钴S。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。在講解《小壁虎的尾巴》時(shí)，其中涉及的對(duì)話內(nèi)容較多，因此可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色表演，用語言聲情并茂地表達(dá)小壁虎的情感，經(jīng)過集體的活動(dòng)學(xué)生在鍛煉自己勇氣的同時(shí)還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

總的來講，一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要組成部分之一，在鍛煉閱讀能力的同時(shí)還能提高自身的語言表達(dá)與思維水平。所以，我們應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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