董偉

摘要：在學(xué)校教育中，我們應(yīng)當(dāng)秉承以發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)為核心因素的新課程理念，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式有效成分的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況和學(xué)生的發(fā)展需要，通過各類有效資源、途徑和方式，積極開展富有個性特征的素質(zhì)化教學(xué)活動。以高中歷史課程教育教學(xué)為例，結(jié)合多年的實踐和體會，試從加強(qiáng)情趣教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生能力和注重情感教育等方面，粗淺闡述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程理念；素質(zhì)化教學(xué)創(chuàng)新；實踐與探討

新課程理念在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教學(xué)的同時，鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)實現(xiàn)以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。筆者從高中歷史教學(xué)的實踐與體會中總結(jié)認(rèn)為，在學(xué)校教育中，由于學(xué)生之間、各類課程之間都不同程度地存在個性化特征，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)在遵從普遍性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展富有個性和創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)、全面發(fā)展和終身發(fā)展鋪路。

一、幫助教師正確的認(rèn)識歷史教學(xué)

不少老師認(rèn)為歷史教學(xué)只是簡單地幫助學(xué)生了解一定的歷史知識，并且讓學(xué)生在考試的時候取得比較理想的成績，但是其實這樣的想法是錯誤的因為歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，同時更加是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣的歷史教學(xué)才是符合素質(zhì)教育的要求的，而且我是學(xué)生的理論，教師的想法直接決定了課堂教學(xué)的情況，所以，我們必須首先要保證教師對歷史教學(xué)有比較清楚的認(rèn)識，提升老師對歷史教學(xué)的重視程度，只有這樣教師才會主動投入更多的時間和精力來用來教學(xué)，而只有這樣，才能夠為學(xué)生的歷史素質(zhì)的提升提供真正切實有效的幫助。

二、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

通過科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造比較良好的氛圍，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會更加的有保障，而且多媒體技術(shù)可以將原本已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去的歷史重新以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠?qū)⒃颈容^枯燥和無聊的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為生動的圖畫內(nèi)容。這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到巨大的提升，學(xué)生的歷史素質(zhì)也能夠得到比較好的保證。

三、教學(xué)方法要改革

必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。首先，為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)情境，要求內(nèi)容上求“實”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。使學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)。第二，要創(chuàng)造靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，綜合程序法，比較法等教學(xué)方法，采用這些教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、確定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位

傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀，將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。在這種觀念下，歷史課上，教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

認(rèn)識主體，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。

五、關(guān)注學(xué)生的思想道德教育

教師的職責(zé)是教書育人，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)旨在教書和育人的并軌。在以往的應(yīng)試教育下，過多地重視分?jǐn)?shù)和對知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的思想教育。學(xué)生缺乏思想價值觀的正確引導(dǎo)，對事物缺乏辨別能力，對學(xué)生的健康成長不利。德育是五育之首，是一個人成才的根本。而人的德性的養(yǎng)成不同于知性，往往是不好量化的。歷史考100分的學(xué)生，他的道德素質(zhì)未必就是100分，一個把《中學(xué)生行為規(guī)范》背得滾瓜爛熟的學(xué)生，可能把打架罵人當(dāng)作是家常便飯。學(xué)校不能再漠視學(xué)生的德育建設(shè)，要在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育內(nèi)容。所以，我們在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)注意情感在德育中的價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責(zé)任感等。

六、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音

在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認(rèn)識的局限。因此，要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物?！爱?dāng)仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

七、引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問

積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)前的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料類書籍很多，質(zhì)量參差不齊，教師要慎重選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意分析鑒別。要多思考，對輔導(dǎo)資料與教材的不協(xié)調(diào)之處，要敢于質(zhì)疑，不能死讀書，思維要靈活。通過學(xué)生提問，補(bǔ)充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

上所述，新課改以后，高中歷史面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為從事高中歷史教學(xué)的教師，一定要采取新的方法去應(yīng)對這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。要不斷探索，多方面學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換思維，更新觀念，以實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興玉.新課改背景下高中歷史教學(xué)實踐的探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（22）.

[2]熊揚(yáng)偉.新教學(xué)方式在高中歷史的研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（22）.endprint