馬月花

摘要：幼兒的成長離不開與同伴以及成人進(jìn)行相互溝通及交往，幼兒只有與外界交往才能得到各方面的發(fā)展。因此，無論是幼兒教師還是幼兒的家長都應(yīng)該更加重視交往在幼兒教育中的重要作用。從教育心理學(xué)上講，對于學(xué)生的教學(xué)過程從根本上講就是一種交往過程。作為幼兒教育者應(yīng)當(dāng)從幼兒的實際情況出發(fā)，將溝通及交往能力的教育體現(xiàn)在日常教學(xué)中，用溝通和交往的姿態(tài)去展開教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全方位提高的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；重點培養(yǎng)；溝通及交往

一、利用自然條件組織文題游戲、活動培養(yǎng)幼兒的觀察能力

游戲是幼兒最主要的實踐活動。通過游戲手段，利用自然條件和自然材料培養(yǎng)幼兒觀察能力是一種極為有效的途徑。自然環(huán)境中的許多材料可用于游戲，是取之不盡，用之不竭的。如在對幼兒進(jìn)行有關(guān)植物的知識為主題游戲活動中，教師可選取各種樹木，農(nóng)作物的干、莖、葉等，開展“給桔子找家”等游戲，通過指導(dǎo)幼兒對各種植物莖葉形狀、顏色、大小、多少的觀察，使幼兒能夠逐步由“找錯家”到“順利找到家”。幼兒在具體活動中提高了觀察能力，完成了主題游戲活動的目的任務(wù)，收到了良好的教育效果。利用自然條件組織幼兒主題游戲活動，材料經(jīng)濟(jì)實惠，耐用持久，因地制宜，方便靈活，是幼兒教育最為便利的素材，在培養(yǎng)幼兒觀察能力的活動中能夠收到雙重功效。

二、初步形成的穩(wěn)定性和逐步發(fā)展

幼兒在接受教育和參加游戲等學(xué)習(xí)、生活的過程中，積累了初步的知識和技能，同時也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過有趣的室外游戲和活動來接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言表達(dá)能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。

表現(xiàn)了個別性幼兒能力在形成的過程中表現(xiàn)出了個別差異。在日常生活中就不難發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記憶能力較強(qiáng)，很長的兒歌很快就能記?。挥械挠變豪斫饽芰^好，能講出故事的大概意思；有的幼兒具有一定的語言表達(dá)能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達(dá)自己的想法，這些都表現(xiàn)了幼兒在能力方面的個別性。

能力的差異表現(xiàn)。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現(xiàn)在音樂、繪畫、語言、生活能力強(qiáng)，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準(zhǔn)確等。

三、培養(yǎng)孩子溝通及交往能力的策略

作為教育方面的一種具體的教學(xué)形式，交往教學(xué)有著非常獨特的教學(xué)規(guī)范以及在教學(xué)中的操作方式，它的主要理論依據(jù)為教育學(xué)上的建構(gòu)主義，這種理論主要是為了促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，它主要通過建立教師和學(xué)生之間的互動以及讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動的方式，來構(gòu)造出一種比較和諧的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境。

1.樹立學(xué)生的主體地位在幼兒園的教育中，教師一定要讓幼兒意識到自己的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的主人翁意識確立為幼兒階段的教育目標(biāo)。近年來，筆者了解到，一部分幼兒教師對于幼兒主體性的培養(yǎng)認(rèn)識還有一定的片面性，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主體性就是如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及如何更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。其實培養(yǎng)幼兒的主體性其實就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主以及合作精神等，但是由于認(rèn)識上的差距，大部分幼兒教師對于幼兒這方面的培養(yǎng)并沒有重視起來。因而，要真正使幼兒的主體性得到培養(yǎng)，幼兒教師就一定要真正了解幼兒內(nèi)心最真實的需求，通過交往教學(xué)模式與幼兒進(jìn)行非常融洽地交流，幼兒在這種非常融洽的交流中感受到教師對他的關(guān)心，進(jìn)而也就可以增加其主體性。

2.營造研究性學(xué)習(xí)空間幼兒學(xué)習(xí)知識還可以通過“研究”這種方式進(jìn)行，而作為幼兒教師一定要對幼兒的這種研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。其實幼兒的這種“研究”主要指的就是幼兒在與他的玩伴就某一個問題進(jìn)行討論、觀察并試著找到某個問題的解決策略。幼兒在這種合作研究的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)他同伴的長處，并且通過這種相互的交流得到一些新的知識和經(jīng)驗。因而，在幼兒園的教育中開展交往的教學(xué)模式時，幼兒教師一定要對幼兒的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行適時地鼓勵和引導(dǎo)，這樣就可以使幼兒在這種交往的教學(xué)模式中得到全面的發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和發(fā)散能力

幼兒時期孩子的想象力和觀察力都非常強(qiáng)。我們在很多時候可以發(fā)現(xiàn)。他們會先于我們發(fā)現(xiàn)一些問題和一些我們都沒有注意到的事物，往往都是他們指給我們看的時候，我們才發(fā)現(xiàn)。幼兒喜歡想象，喜歡新穎的東西，這些都是創(chuàng)造性想象的根本特點。在他們的眼中，世界上本沒有任何的條條框框，想象本就是豐富的，聯(lián)想本就是發(fā)散的。但十分可惜的是。隨著他們的成長，他們反而被豐富的知識和生活學(xué)習(xí)上的一些規(guī)律性的東西所取代。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”。創(chuàng)新素質(zhì)中最根本之一就是敢于大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑是培養(yǎng)想象力最好的途徑。當(dāng)然，在幼兒開發(fā)創(chuàng)造力的過程中不能一帆風(fēng)順，在這個過程中，我們也要注意對孩子進(jìn)行挫折教育的培養(yǎng)，讓他們在挫折教育中明白我們的生活今后也會充滿曲折，只有敢于前進(jìn)才能取得不斷的進(jìn)步。

五、進(jìn)行幼兒教育我們應(yīng)該有大教育觀念

1、家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對幼兒的影響相當(dāng)大。

2、幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，而它的教育不是以書本為基礎(chǔ)，其本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)在社會中、在生活中認(rèn)識事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會化的過程中得以發(fā)展，可以說，幼兒園的教育是一種完全的面向社會開放的教育。

總之，要培養(yǎng)好幼兒多方面的能力，首先要從教師自身的全面發(fā)展入手，堅持學(xué)習(xí)教育理論知識、教學(xué)業(yè)務(wù)知識、教育方法；堅持同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)幼兒教育的各種能力，吹、拉、彈、唱，表演藝術(shù)，講故事，創(chuàng)設(shè)情境，等等各方面的能力；堅持學(xué)習(xí)實踐，家訪活動，進(jìn)入社會、街道、社區(qū)，了解兒童的成長環(huán)境，從實際出發(fā)，探索適合自己的教育教學(xué)方法。在課堂教學(xué)方面，要不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法，不斷增強(qiáng)親和力和感染力，引導(dǎo)幫助幼兒健康成長。endprint