徐紅+孫海龍

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它可以改變大腦傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)；學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)課程是化學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。因為化學(xué)學(xué)科本身具有“繁，難，亂”的特點(diǎn)，所以不少同學(xué)對學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。那么如何高效地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，能否掌握一定的解題方法和技巧，直接決定的學(xué)生在高考中的發(fā)揮以及以后上什么樣的大學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具，由英國著名心理學(xué)家托尼？巴贊于1970年提出。它是在分層和分類的基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞和圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。所以思維導(dǎo)圖是對思維過程的導(dǎo)向和記錄，是終極的組織性思維工具，是表示知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作結(jié)果是一個從中央出發(fā)、有多個分支的放射性圖形。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖之所以能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，得益于其將繁瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，促進(jìn)知識模塊的劃分和整合。

首先，思維導(dǎo)圖在化學(xué)新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。古人云：“ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學(xué)化學(xué)也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識掃清障 礙做好準(zhǔn)備。一般情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)通常方法就是閱讀教材，或者閱讀教學(xué)輔導(dǎo)資料。甚至，不少老師和學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是學(xué)生在老師講課之前通讀教材上的相關(guān)內(nèi)容。我個人認(rèn)為，這種預(yù)習(xí)方式僅僅起到課前熟悉教學(xué)內(nèi)容的作用，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用、并且對學(xué)生的自我評價毫無用途。

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制規(guī)則，在草稿紙上勾畫出主題與主要知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并且標(biāo)識出自己已經(jīng)掌握的知識以及未掌握的知識，這樣學(xué)生在上課時可以有目的、有針對性的去聽課，提高自己的課堂效率。如果在預(yù)習(xí)前老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及問題，可以從回答預(yù)習(xí)問題入手，對于不懂的或一知半解的問題上課時集中精力去聽講。

其次，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用。在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。記筆記是學(xué)生聽課過程中的一般學(xué)習(xí)行為。俗話說“好記性不如爛筆頭”，又有“不動筆墨不讀書”的說法，都講得是在學(xué)習(xí)過程中及時正確的記筆記是很好地學(xué)習(xí)方法。然而，到底應(yīng)該怎么做筆記？是照抄老師的板書，還是只記課本上或教材上沒有的知識點(diǎn)還是只記老師強(qiáng)調(diào)過的比較重要的知識內(nèi)容。事實上，無論是照抄板書、只記重點(diǎn)是只記老師補(bǔ)充的知識點(diǎn)其目的都是讓學(xué)生便于學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)、記憶、分析研究，以便于使得所學(xué)知識得到鞏固或產(chǎn)生新的理解。而思維導(dǎo)圖提供了一個有效學(xué)習(xí)，思維的可視化工具。

在課堂上，學(xué)生一方面要認(rèn)真聽老師講解，另一方面還要及時注意老師所講知識是哪一方面的內(nèi)容。一般情況下，老師上課時會告訴同學(xué)們這節(jié)課的主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且老師在講解的過程中通常會使用一些過渡語，比如說“接下來我們一起學(xué)習(xí)……”，可以根據(jù)這些提示來確定講解的主題，這些小的主題將會是繪制思維導(dǎo)圖中的重要分支。但是，在繪制思維導(dǎo)圖時，不能可以去追求筆記的詳細(xì)，整潔，因為課堂時間有限，我們要邊聽邊記，不能顧此失彼，所以在記的過程中要學(xué)會使用關(guān)鍵詞，會提煉出重要信息。并且在記筆記的過程中盡量使用多種顏色、有變化的線條來突出知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系，要盡量在課堂即將結(jié)束的自由學(xué)習(xí)時間或課后及時整理補(bǔ)充以防遺漏。

最后，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運(yùn)用知識能力的重要環(huán)節(jié)。每一章或者新課全部結(jié)束后，我們都要進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。應(yīng)該說，筆記是除教材以外最重要的復(fù)習(xí)材料。復(fù)習(xí)不僅僅是鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，更重要的功能在于學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)做出合理的評價，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。然而復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的功效非常突出，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，其效率可以神奇來形容。用思維導(dǎo)圖建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)圖非常有利于學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和整合。

筆者認(rèn)為：先讓學(xué)生通過自己對整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生在整個章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn)，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上對抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并同時展示自己所作的思維導(dǎo)圖；第四，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就揮然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚了，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。

對相同主題的“思維導(dǎo)圖”而言，由于學(xué)生的知識的結(jié)構(gòu)及理解程度不同，其制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。但繪制“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生對知識注入更多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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