認(rèn)知心理學(xué)范式演進(jìn)視閾下物流管理課程教學(xué)模式研究

摘 要：以認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義及多元智能理論為依托，基于200份實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)具身認(rèn)知范式對高等院校物流管理課程教學(xué)績效影響機(jī)理。研究表明：科學(xué)運(yùn)用具身認(rèn)知范式可有效提升教學(xué)、實(shí)踐及科研績效，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)員邏輯思辨能力與創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；具身認(rèn)知范式；建構(gòu)主義；物流管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Based on cognitive psychology， constructivism and multiple intelligences theory， this paper empirically examines the influence mechanism of embodied paradigm on the teaching performance of logistics management courses in universities on the basis of 200 experimental statistics. The research shows that， the scientific application of embodied paradigm can effectively improve the teaching， practice and research performance， and enhance students' logical thinking ability and innovative consciousness to some extent.

Key words： cognitive psychology； embodied paradigm； constructivism； logistics management

0 引 言

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時期進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重大舉措，是“五位一體”戰(zhàn)略布局具體詮釋。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式下實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，促進(jìn)我國與沿線國家、地區(qū)雙邊貿(mào)易額持續(xù)穩(wěn)定增長，需要各經(jīng)濟(jì)體夯實(shí)物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)流通率，并引入云計算基于大數(shù)據(jù)背景整合信息增值物流、突破傳統(tǒng)物流體系容量瓶頸?，F(xiàn)代物流體系能否有效構(gòu)建，創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才是基點(diǎn)；因此，專業(yè)教師應(yīng)基于國際化、信息化教學(xué)背景融合認(rèn)知心理學(xué)理念積極探索物流管理課程全新教學(xué)模式系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)術(shù)界，國內(nèi)外學(xué)者現(xiàn)有科研成果涉及認(rèn)知心理學(xué)視閾下課程教學(xué)模式改革多集中于規(guī)范性研究，且鮮有實(shí)證研究探索具身認(rèn)知范式對高等院校物流管理課程教學(xué)績效影響機(jī)理，故文章擬通過對認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論及多元智能理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)上將具身認(rèn)知范式特質(zhì)具身性、情境性、生成性與動力性植入教學(xué)管理實(shí)踐。

1 認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論述評

1.1 認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)涵及特征。1967年，Ulric率先在學(xué)術(shù)專著《認(rèn)知心理學(xué)》中對認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)涵、研究范疇、研究對象以及研究方法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述，該研究成果具有重要學(xué)術(shù)價值對心理學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，與此同時亦標(biāo)志一門新興學(xué)科正式誕生。認(rèn)知心理學(xué)理論涉及廣義、狹義之分，前者關(guān)注人的認(rèn)知抑或認(rèn)知過程，而后者則側(cè)重于探索信息加工歷程。作為心理學(xué)新思潮，認(rèn)知心理學(xué)具有顯著特征：其一，堅(jiān)持以高科技為基點(diǎn)、不斷汲取信息時代科學(xué)技術(shù)精華；其二，堅(jiān)持以大腦認(rèn)知過程為學(xué)科研究對象。在此，認(rèn)知心理學(xué)泛指以學(xué)員心智為信息加工系統(tǒng)，以學(xué)員注意、思維、知覺、記憶等認(rèn)知過程為具體信息加工流程。

1.2 認(rèn)知心理學(xué)范式演進(jìn)。認(rèn)知心理學(xué)范式演進(jìn)印證了認(rèn)知科學(xué)由符號范式（Symbolic Paradigm）經(jīng)聯(lián)結(jié)主范式（Connection Paradigm）至具身認(rèn)知范式（Embodied Paradigm）發(fā)展路徑；與此同時亦折射出涉及認(rèn)識論抑或心靈哲學(xué)研究范疇身心關(guān)系由二元對立至一體論研究方式的深刻變革。相對于離身認(rèn)知范式所秉承的身體（生物神經(jīng)系統(tǒng)范疇）和心智相分離論點(diǎn)，具身認(rèn)知范式則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)身體（生物神經(jīng)系統(tǒng)范疇與現(xiàn)象學(xué)范疇）和心智二者之間的有效契合。具身認(rèn)知理論認(rèn)為知識加工歷程是由心智、身體所構(gòu)成的感覺運(yùn)動系統(tǒng)與環(huán)境交互的動態(tài)產(chǎn)物。葉浩生[1]等學(xué)者進(jìn)一步將具身認(rèn)知特質(zhì)系統(tǒng)歸納為具身性、情境性、生成性與動力性；其中，具身性強(qiáng)調(diào)認(rèn)知?dú)v程與心智、身體、生理及神經(jīng)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)；情境性強(qiáng)調(diào)認(rèn)知?dú)v程與環(huán)境交互息息相關(guān)；生成性強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體與環(huán)境間交互循環(huán)；動力性強(qiáng)調(diào)環(huán)境耦合條件下認(rèn)知主體動力形成機(jī)制。

2 認(rèn)知心理學(xué)理念下物流管理課程教學(xué)模式探新

認(rèn)知心理學(xué)在研究環(huán)境決定論，即教學(xué)操縱與結(jié)果操縱等外部條件關(guān)系時，尤為關(guān)注學(xué)員內(nèi)因影響機(jī)理，強(qiáng)調(diào)學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)、記憶系統(tǒng)性質(zhì)、認(rèn)知加工過程以及知識保存、記憶系統(tǒng)的認(rèn)知變化。據(jù)此，認(rèn)知心理學(xué)與行為主義教學(xué)觀肅清了理論界限，并進(jìn)一步將影響學(xué)員成績優(yōu)劣關(guān)鍵因子歸因?yàn)檎J(rèn)知加工過程，而教師教學(xué)方法、教材遴選等外部條件則均視為間接擾動因子。“物流管理”作為高等院校管理科學(xué)與工程、工商管理一級學(xué)科下設(shè)各專業(yè)核心課程對系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型現(xiàn)代物流人才具有重要影響。本研究基于受眾認(rèn)知規(guī)律，通過在管理科學(xué)與工程學(xué)院同一專業(yè)、同一年級A、B兩個教學(xué)單位（注：各100名學(xué)員）設(shè)定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行系統(tǒng)比較研究，以探索引入具身認(rèn)知范式抑或仍沿襲知識結(jié)構(gòu)與邏輯思維教學(xué)模式對高等院校物流管理課程教學(xué)績效影響機(jī)制。研究顯示：科學(xué)運(yùn)用具身認(rèn)知理論同比傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)員學(xué)習(xí)績效大幅提升、學(xué)習(xí)潛能得以有效激活、創(chuàng)新意識及邏輯思辨能力亦顯著增強(qiáng)。據(jù)此，建議如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)物流管理課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐及科研外部條件，注重激發(fā)、維持學(xué)員深層學(xué)習(xí)動機(jī)。相關(guān)研究成果業(yè)已印證在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)唯有最大限度激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動因方能有效調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量初衷。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重以激發(fā)學(xué)員認(rèn)知興趣、求知欲望為基點(diǎn)導(dǎo)入課程內(nèi)容，并借助Blended Learning模式以任務(wù)驅(qū)動形式引導(dǎo)學(xué)員主動建構(gòu)自身知識體系，以期學(xué)員通過獨(dú)立思考對課程知識要點(diǎn)進(jìn)行深入探究式學(xué)習(xí)。在此，專業(yè)教師可選取Moso Teach等信息化教學(xué)平臺事前發(fā)布所授章節(jié)教學(xué)內(nèi)容課件、重難點(diǎn)微課、案例資料、參考圖書、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)；通過師生、生生在線實(shí)時互動等形式實(shí)現(xiàn)即時溝通，分享最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中所遇到相關(guān)問題，差異化滿足學(xué)員個體認(rèn)知需求，對學(xué)員所存在的共性問題應(yīng)在面授時進(jìn)行針對性重點(diǎn)講評；并進(jìn)一步借助信息化教學(xué)平臺信息反饋數(shù)據(jù)從宏觀層面掌控學(xué)員時時學(xué)習(xí)進(jìn)度，若全體學(xué)員已完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)可再次通過“立障”、“設(shè)疑”環(huán)節(jié)達(dá)到深化學(xué)習(xí)動機(jī)目的。endprint

2.2 積極營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員集中、穩(wěn)定注意力。具身認(rèn)知理論業(yè)已佐證情境性、生成性對學(xué)員認(rèn)知績效均具有顯著影響。據(jù)此，專業(yè)教師為系統(tǒng)啟發(fā)學(xué)生多元智力、激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動因：一方面，須傾力營造適于學(xué)員學(xué)習(xí)、實(shí)踐與科研之學(xué)術(shù)氛圍；通過適時導(dǎo)入案例分析、教學(xué)互動、頭腦風(fēng)暴等方式持續(xù)吸引學(xué)員注意力，使學(xué)員積極融入課程教學(xué)；對學(xué)員在科學(xué)研究中所取得點(diǎn)滴成績應(yīng)給予積極肯定，并因勢利導(dǎo)輔助其進(jìn)行深入探索性研究。著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基相關(guān)研究成果同樣佐證和諧、愉悅教學(xué)環(huán)境正向影響學(xué)員學(xué)習(xí)績效，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)由成功所衍生的愉悅、歡樂情緒對促進(jìn)學(xué)員積極學(xué)習(xí)意愿亦產(chǎn)生強(qiáng)大驅(qū)動力。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)利用E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群等信息化媒介加強(qiáng)與學(xué)員進(jìn)行深層溝通，增進(jìn)師生間情感交流，增強(qiáng)學(xué)員信任感、友好感，力求尊其師、信其道，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)完成傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)目標(biāo)。

2.3 注重物流管理課程教學(xué)實(shí)踐與學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合。目前，高等院校物流管理課程通常沿襲知識結(jié)構(gòu)與邏輯思維技術(shù)線路展開系統(tǒng)教學(xué)，其間輔之定量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。誠然，該教學(xué)模式能有效踐行“知行合一”教育理念，但卻在一定程度上忽視了授課學(xué)員自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)個體差異、且不易于將新知識點(diǎn)有效納入學(xué)員固有知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在物流管理課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)專業(yè)教師應(yīng)充分了解授課對象整體認(rèn)知水平并適時融入建構(gòu)主義教學(xué)理念以輔助學(xué)員建構(gòu)自身知識體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識累積并非由外部至學(xué)員記憶系統(tǒng)的簡單植入，而是在學(xué)員現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上通過與外界交互動態(tài)建構(gòu)全新知識體系過程，即學(xué)習(xí)績效優(yōu)劣取決于學(xué)員主體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識建構(gòu)新認(rèn)知圖式能力。實(shí)踐證明，以學(xué)員為主體設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)四項(xiàng)核心要素。其中，學(xué)習(xí)情境建構(gòu)應(yīng)以物流管理課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及知識要點(diǎn)為依托力求為學(xué)員呈現(xiàn)現(xiàn)代物流行業(yè)相關(guān)問題真實(shí)背景。協(xié)作與會話在當(dāng)前高校物流管理課程教學(xué)實(shí)踐中通常較為匱乏，教學(xué)內(nèi)容多、課時有限、師生比嚴(yán)重超標(biāo)等相關(guān)問題均導(dǎo)致師生、生生互動有所欠缺，從而在一定程度上形成教與學(xué)斷層脫節(jié)、嚴(yán)重制約知識再生與創(chuàng)新。因此，建議學(xué)員以項(xiàng)目小組形式介入學(xué)習(xí)情境，專業(yè)教師在教學(xué)情境中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)問題研討、啟發(fā)團(tuán)隊(duì)成員智慧及創(chuàng)新思維，并及時歸納總結(jié)研究成果。意義建構(gòu)環(huán)節(jié)，學(xué)員往往以固有認(rèn)知圖式為基點(diǎn)將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)并于情境教學(xué)中對知識進(jìn)行再生產(chǎn)與創(chuàng)新。然而，不容忽視學(xué)員間新知識的再生產(chǎn)與創(chuàng)新可能在理解層面存在某種差異、甚至互斥，此時專業(yè)教師應(yīng)針對理解差異發(fā)起頭腦風(fēng)暴并適時引導(dǎo)以達(dá)成共識。實(shí)踐顯示該舉措利于學(xué)員新知識與固有知識結(jié)構(gòu)無縫集成。

2.4 針對不同學(xué)員學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向，因材施教。相關(guān)研究成果表明具身認(rèn)知理論特質(zhì)具身性、動力性對學(xué)員認(rèn)知績效具有正向影響。因此，為有效拓展學(xué)員認(rèn)知空間，專業(yè)教師首先應(yīng)促使學(xué)員對自身認(rèn)知平衡態(tài)產(chǎn)生質(zhì)疑；其次使學(xué)員通過與環(huán)境交互明確自身與目標(biāo)定位之間差距，即意識到自身認(rèn)知業(yè)已處于不平衡態(tài)；最后針對不同學(xué)員學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)員以固有認(rèn)知圖式為基點(diǎn)通過系統(tǒng)分析→分類篩選→加工存儲建構(gòu)全新認(rèn)知圖式，即主體重新回歸認(rèn)知平衡態(tài)。如此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)“平衡→不平衡→平衡”循環(huán)往復(fù)可漸進(jìn)提升全體學(xué)員學(xué)習(xí)績效。此外，鑒于學(xué)員多元化智力特質(zhì)，專業(yè)教師不僅應(yīng)密切關(guān)注學(xué)員在認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等諸方面所客觀存在的差異性，且仍須清醒意識到當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。由此，在學(xué)習(xí)績效評價環(huán)節(jié)應(yīng)適時引入加德納多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences），摒棄以學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的單一評價觀，積極構(gòu)建多元化評價體系以充分識別學(xué)員個體所蘊(yùn)含的獨(dú)特創(chuàng)新應(yīng)用能力。建議專業(yè)教師將學(xué)員參與信息化教學(xué)平臺時間頻度、參與教學(xué)實(shí)踐卷入度以及師生、生生互動質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度等相關(guān)指標(biāo)納入學(xué)員成績評價系統(tǒng)，以期全面、客觀考量學(xué)員物流管理課程學(xué)習(xí)績效。

3 結(jié)束語

3.1 研究結(jié)論。本研究以認(rèn)知心理學(xué)理論、具身認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論及多元智能理論為依托， 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)證檢驗(yàn)具身認(rèn)知范式對高等院校物流管理課程教學(xué)績效影響機(jī)理，實(shí)踐表明科學(xué)運(yùn)用具身認(rèn)知理論可有效提升教學(xué)、實(shí)踐及科研績效，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)員邏輯思辨能力及創(chuàng)新意識。此外，不容忽視學(xué)員大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)客觀存在的顯著差異性亦將直接影響學(xué)習(xí)績效。據(jù)此，專業(yè)教師在物流管理課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)高度關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)員具體情況差異化輔助其建構(gòu)自身認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)高等院校物流管理課程教學(xué)、實(shí)踐與科研的順利展開。

3.2 管理啟示。國際化、信息化教學(xué)背景下，現(xiàn)代教育理念應(yīng)尤為突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，即作為教學(xué)過程主導(dǎo)者專業(yè)教師不僅要講授課程內(nèi)容，詮釋教學(xué)重難點(diǎn)、與本學(xué)科領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行有效銜接、深度融合，且亦應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、提升科研能力。據(jù)此，鑒于專業(yè)教師在教學(xué)、實(shí)踐及科研對學(xué)員重要引領(lǐng)示范作用，建議高等院校應(yīng)適時引入6sigma教學(xué)質(zhì)量評價理念[2]系統(tǒng)分析學(xué)院師資教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，并進(jìn)一步借助因果分析圖（如圖1所示）對教師教學(xué)質(zhì)量欠佳深層動因進(jìn)行系統(tǒng)分析，與此同時制定有針對性整改方案、實(shí)施變革。

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