安海紅

摘 要：農(nóng)村小學英語教育因地區(qū)、經(jīng)濟及觀念等限制，在教學設(shè)施、師資力量等方面與城市小學相比有較大差距。緊密結(jié)合小學生的心理及學習特點，通過科學安排教學內(nèi)容、創(chuàng)建豐富教學形式及培養(yǎng)學生良好學習習慣等措施，優(yōu)化農(nóng)村小學英語課堂教學，提高教學效率，激發(fā)學習興趣，從而為長期的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語；教學優(yōu)化

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學自2002年開設(shè)英語課程以來，農(nóng)村英語教育有了一定的發(fā)展，但硬件設(shè)施、教師資源等方面與城市小學相比有較大差距，制約了農(nóng)村英語教學水平的提升。農(nóng)村小學英語與素質(zhì)教育要求的“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單的交流”仍有較大差距[1]，并未實現(xiàn)其作用。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

當前農(nóng)村已基本普及小學英語，且隨著英語在升學中愈漸重要，學校和家長開始重視英語，但在貧困的農(nóng)村地區(qū)，小學生講英語、接觸英語的機會少，加之教學設(shè)施落后、教學水平欠缺等問題，英語仍是農(nóng)村地區(qū)小學生的弱項。

1.硬件設(shè)施落后

學校對英語教學師資力量及教學設(shè)施的投入在一定程度上決定了小學英語教學平均水平。隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施有了很大的進步，很多小學建起了新校園，購置了新課桌，但現(xiàn)代教育技術(shù)嚴重匱乏，沒有多媒體教室、語音室等現(xiàn)代設(shè)備，教輔工具仍多限于黑板、粉筆等基礎(chǔ)設(shè)施。

2.師資力量匱乏

教師作為直接的知識傳授者，其教學水平及方法直接影響小學生的英語學習興趣和課堂效果。相較于語文、數(shù)學，英語在農(nóng)村小學教育中屬于新課程，大批英語教師是英語課程開設(shè)初期由其他科目教師轉(zhuǎn)崗產(chǎn)生的[2]，未受過專業(yè)培訓，不具備英語專業(yè)知識及教學技巧，導致農(nóng)村小學英語教師教學經(jīng)歷復雜、英語專業(yè)教育水平偏低、英語教學經(jīng)驗匱乏。

農(nóng)村小學教師普遍較缺乏，英語教師往往身兼多年級、數(shù)班的英語課程教學工作，課業(yè)異常繁重，因此導致英語教師疲于應(yīng)付，無力針對不同年級學生的特點進行課程改進與創(chuàng)新，雖然以滿腔熱情投入課堂教學中，但心有余而力不足，影響了教學效果。

3.學生潛力挖掘不夠

小學生是小學英語教學的主體，他們好奇心強、善于模仿等特點決定了小學階段是培養(yǎng)其語音語感及良好學習習慣的有利時期[3]。但農(nóng)村小學英語教師大多不具備專業(yè)英語教學能力，同時也沒有足夠的精力創(chuàng)新，基本停留在按部就班地照教材“讀、背、譯”上，不僅無法幫助學生掌握好的學習方法、培養(yǎng)學習興趣，反而有可能使學生產(chǎn)生“英語很枯燥”的觀念，進而產(chǎn)生厭學情緒。同時農(nóng)村小孩在傳統(tǒng)家庭教育下比較膽小、不善言談[4]，也是英語學習潛力挖掘不足的一個原因。

二、農(nóng)村小學英語課堂教學優(yōu)化

1.根據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習最好的動力。正確把握小學生的心理特點，充分利用他們聽覺、視覺感官敏感特點，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的學習環(huán)境、真實的體驗情境、活潑的應(yīng)用游戲，讓學生喜歡英語，樂于參與課堂活動，激發(fā)他們的興趣。

針對學生的心理特點，教師通過有層次感的課堂環(huán)節(jié)，豐富的手勢動作、表情，多變的語言將他們的注意力吸引到課堂中，讓他們感受英語的魅力，融入活潑的課堂中。這樣學生就能積極思考、大膽發(fā)言，增強學習和應(yīng)用英語的興趣。

2.營造積極的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂

小學生活潑好動和無意注意的特點使其更適應(yīng)積極活潑的氛圍。良好的課堂氣氛、積極參與課堂是促進學生學習的重要條件。教師利用自制教學道具、創(chuàng)設(shè)學習情境、小型英語表演等形式多樣的教學手段，充分調(diào)動“耳”“口”“眼”“手”“腦”多種感官，活躍課堂氣氛，讓學生充分參與到課堂學習中，可提高英語課堂教學效率。

3.合理安排復習時間，及時強化已學知識

農(nóng)村小學生缺乏英語運用語境，英語課堂基本上是學生開口說英語、用英語的唯一場合。因此，在課堂上針對小學生特點，采用教師引導口述、分組情境復述、微型知識問答等方式，進行正確的復習指導，可以起到事半功倍的效果，既有利于提升英語課堂教學效率，又可幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.不吝給予學生贊美，幫助學生建立自信

小學生有極強的向師性，教師在其心目中就是權(quán)威[5]，教師的贊美和表揚會給他們很多激勵，使他們增加自信。教師在課堂中多用心觀察學生的變化，不吝嗇贊美與鼓勵，積極肯定及表揚，讓他們感受自己是被肯定的，這樣有利于建立學好英語的自信，引導學生更多地參與課堂活動。

農(nóng)村小學英語教學有其自身的限制，但教師通過準確把握小學生心理特點，創(chuàng)建活潑積極、形式豐富的課堂內(nèi)容，建立科學合理、切實有效的學習方法，優(yōu)化農(nóng)村小學英語課堂教學，提高課堂效率，激發(fā)小學生學習英語的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，就可為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王磊.農(nóng)村小學英語教師的教師信念現(xiàn)狀研究[J].海外英語，2012（6）.

[2]吳曉燕.農(nóng)村小學英語教學初探[J].教育教學論壇，2011（12）：190.

[3]李東，李麗.基于小學生心理特點的英語課堂教學實踐[J].基礎(chǔ)英語教育，2012，3（14）：59-62.

[4]李新，雷青明.教學心理環(huán)境對小學生學習活動的影響及其優(yōu)化策略[J].教學與管理，2016（5）：1-3.

[5]王恩蘭.農(nóng)村小學英語教學初探[J].教育藝術(shù)，2012（2）：71.endprint