梁宇靜

【摘要】 “學(xué)困生”通常指的是具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，卻在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定困難，并很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高的學(xué)生。這些學(xué)生并非沒有學(xué)習(xí)能力，有時(shí)也不缺乏學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不見起色。即使教師在他們身上花了很大功夫，學(xué)生自己也不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其學(xué)習(xí)效率還是低下，不能培養(yǎng)出良好的綜合素養(yǎng)。如何讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，不僅需要任課教師在課堂教學(xué)中下功夫，更需要班主任的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出“習(xí)得性無助”，讓學(xué)生能夠開發(fā)自己的潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并為之制定合理的培養(yǎng)手段，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化為具有良好學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的優(yōu)等生。這項(xiàng)工作對(duì)于班集體建設(shè)、人才的培養(yǎng)乃至素質(zhì)教育的推廣都具有十分重大的意義。

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)困生 習(xí)得性無助

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-198-01

1.“習(xí)得性無助”的概念

習(xí)得性無助指的是有機(jī)體經(jīng)歷了失敗和挫折后面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出。塞利格曼認(rèn)為人類在學(xué)習(xí)過程中如果產(chǎn)生了困難，在對(duì)失敗總結(jié)歸因的時(shí)候，有時(shí)會(huì)認(rèn)為失敗來源于無法控制的客觀原因，對(duì)自己的主觀努力缺乏認(rèn)識(shí)。習(xí)得性無助在學(xué)困生身上體現(xiàn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和上進(jìn)心，面對(duì)難以解決的問題或課程采取消極態(tài)度，遇到錯(cuò)誤不去深究產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，而將之歸結(jié)為自己無法完成。久而久之，這部分學(xué)生會(huì)懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，即使是力所能及的問題也覺得自己無法解決。習(xí)得性無助在情感和行為上都有所體現(xiàn)。習(xí)得性無助的學(xué)生，情感相對(duì)比較封閉，害怕聽到他人的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常有無助感。且學(xué)習(xí)行為消極、被動(dòng)，甚至放棄自己的努力，認(rèn)為是自己天生缺乏學(xué)習(xí)能力，乃至于懷疑自己的智力，對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來越消沉。習(xí)得性無助成為妨礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、取得較好的成績(jī)、培養(yǎng)綜合性能力的主要阻礙。

2.學(xué)困生“習(xí)得性無助”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題和成因

在實(shí)踐中，教師很容易發(fā)現(xiàn)，習(xí)得性無助的學(xué)困生，越是學(xué)習(xí)成績(jī)差，越覺得自己沒有問題可以提，面對(duì)教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)無從下手，且放棄向老師尋求幫助的機(jī)會(huì)。造成這一現(xiàn)象的原因，也許是尋求幫助后沒有得到及時(shí)的解答，或是教師的態(tài)度使其感覺受到了冷遇等。在向外尋求幫助時(shí)，如果學(xué)生遇到了阻礙，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為求助也不能得到良好的回饋，進(jìn)而封閉自己，放棄主動(dòng)求助。當(dāng)學(xué)生放棄向外尋求幫助，更多的學(xué)習(xí)問題就會(huì)隨之而來，例如，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為靠自己解決問題是不切實(shí)際的，因而會(huì)降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果這時(shí)外界對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)注，學(xué)生很容易產(chǎn)生自輕自賤、放棄學(xué)業(yè)等心理問題。

3.班主任幫助學(xué)生克服“習(xí)得性無助”的措施

3.1尊重學(xué)生的個(gè)體特征，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)問題

很多學(xué)生受自身成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的影響，各科目的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力等都會(huì)有差異。班主任采取何種態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。為了讓學(xué)生克服習(xí)得性無助，班主任首先需要正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體特征，采用科學(xué)、平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，找出學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)問題。首先，班主任需要認(rèn)同和理解學(xué)困生的問題，意識(shí)到習(xí)得性無助的學(xué)困生和普通學(xué)生在某些方面上是有所差異的。然后，“親其師”，方能“信其道”。班主任需要與學(xué)困生合理溝通，從學(xué)困生的立場(chǎng)和角度來分析學(xué)生產(chǎn)生差異的原因，剖析學(xué)生的思想和行為。在班主任與學(xué)困生合理溝通的過程中，學(xué)生自然能夠感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而與班主任建立情感上的交流，更愿意向班主任傾訴自己的諸多問題。

3.2合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極的自我認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的差異，班主任就需要根據(jù)這種差異，貼合學(xué)困生的具體情況，因人而異，因材施教，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在力所能及的學(xué)習(xí)中逐漸拾起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。班主任需要聯(lián)系各科老師，為學(xué)困生創(chuàng)造在課堂上表達(dá)自己的意見的機(jī)會(huì)，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生自我表現(xiàn)，讓他們?cè)谡莆諘局R(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.3結(jié)合各科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育的日常學(xué)科滲透

受外界影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為成績(jī)是證明自己的唯一辦法，當(dāng)無法從學(xué)習(xí)上獲得自信心，就很容易影響學(xué)生的性格養(yǎng)成，讓學(xué)生在人際交往上遇阻，進(jìn)而在其他方面尋求精神寄托。如沉迷網(wǎng)絡(luò)、與教師作對(duì)、性格孤僻等，習(xí)得性無助容易影響學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生缺乏對(duì)生活和理想的熱情追求。為了改進(jìn)這一情況，需要從各學(xué)科做起，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)科的德育教育中，樹立正確的思想觀念，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為自我評(píng)價(jià)的唯一基準(zhǔn)。因此，班主任需要與各科教師通力配合，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育日常學(xué)科的滲透。

3.4調(diào)整班主任與學(xué)生關(guān)系，深入了解學(xué)生內(nèi)心

班主任需要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并非自身能力的問題，更多的是沒有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生了解到這些現(xiàn)象都是正常的，是成長(zhǎng)中的煩惱，具有普遍性，不足為奇，從而緩解、消除其疑懼心理、焦慮心理及對(duì)立情緒，助其樹立起自信心。烏申斯基有言：“一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)力求了解人，了解他實(shí)際上是什么樣，他的一切弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，他的一切日?，嵓?xì)的需要以及他的一切崇高精神上的要求?！卑嘀魅沃挥辛私饬藢W(xué)生的內(nèi)心，才能真正成為他們的良師益友，調(diào)整師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任、了解班主任，解除對(duì)班主任的戒心和敵意，即使不能做到將每一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，也能夠在正確的引導(dǎo)中，讓學(xué)生成為品行高尚、行為端正的人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]馬忠林.談學(xué)困生教育教學(xué)中存在的七大誤區(qū)[J].新課程（科研版），2010，（2）.

[4]崔景貴.解讀職校生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象：心理癥結(jié)與教育策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：65-72.endprint