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      芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑

      2017-11-21 23:06:25肖云
      新課程·上旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)評價途徑小學(xué)語文

      肖云

      摘 要:教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的多方面點(diǎn)評,是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分之一。恰如其分的教學(xué)評價不僅能調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性,還能提高教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)。探析了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑,提出如下觀點(diǎn):創(chuàng)新評價功能,重視綜合評價;創(chuàng)新評價指標(biāo),關(guān)注個性差異;創(chuàng)新評價方法,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)評價;途徑

      教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。一節(jié)語文課是否成功,學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果如何,都能從教學(xué)評價中反映出來。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過于關(guān)注分?jǐn)?shù),不符合以人為本的發(fā)展要求。新課改形勢下,小學(xué)語文課堂亟需創(chuàng)新教學(xué)評價模式,為學(xué)生學(xué)好語文奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。具體可以從如下幾個方面展開:

      一、創(chuàng)新評價功能,重視綜合評價

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出:“語文課程評價的目的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔和甄別的功能?!彪m然課程標(biāo)準(zhǔn)明確定義了教學(xué)評價的功能和意義,然而實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評價時,很多教師并沒有遵循課標(biāo)理念,背離了教學(xué)評價的初衷。提到教學(xué)評價,學(xué)生、家長和教師最容易想到的是考試分?jǐn)?shù),這正是過于注重評價的選拔和甄別的體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價創(chuàng)新的第一步就是創(chuàng)新評價功能,重視綜合評價。教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的。教師應(yīng)該分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進(jìn)行綜合性評價,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      我所面對的是一群一年級小朋友,在進(jìn)行教學(xué)評價時,考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)校門沒多久,因此我盡量淡化知識與技能評價,較多關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價,希望學(xué)生可以從小養(yǎng)成熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。評價內(nèi)容包括:課堂參與度、閱讀習(xí)慣、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)、語文情感、文化意識等。只要學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步,我都會適當(dāng)進(jìn)行激勵性評價。

      二、創(chuàng)新評價指標(biāo),關(guān)注個性差異

      過去的語文教學(xué)評價將學(xué)生置于同一個標(biāo)準(zhǔn)之下,用統(tǒng)一的價值觀要求全體學(xué)生。殊不知,不同學(xué)生之間存在個性差異,由于先天因素以及后天環(huán)境的影響,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的起點(diǎn)是不一樣的。那種一元化的價值觀抹殺了學(xué)生的個體差異,影響了教學(xué)評價激勵功能的發(fā)揮。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話啟示廣大語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價指標(biāo),承認(rèn)學(xué)生個性差異,采用分層評價指標(biāo)。

      一年級下冊《靜夜思》這首古詩教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過這首古詩,接觸了不少唐詩,也有部分學(xué)生從來沒學(xué)過古詩,甚至不知道五言、七言是什么意思。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,我提出了不同的評價指標(biāo):基礎(chǔ)好的,要看他能不能用自己的話表達(dá)詩歌內(nèi)容,是否能背誦全詩,是否能充分體會到作者的思鄉(xiāng)之情;基礎(chǔ)一般的,要看他能不能流利、有感情地朗讀全詩,并根據(jù)注釋描述詩歌所描繪的景象。如果學(xué)生能完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),不管是誰,我都會獎勵一朵小紅花。一節(jié)課結(jié)束之后,絕大多數(shù)學(xué)生都得到了小紅花,他們?nèi)寂d奮極了。

      三、創(chuàng)新評價方法,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價

      長期以來,小學(xué)語文課堂一直以考試成績作為主要評價方法。這種單一的教學(xué)評價給學(xué)生造成了極大的思想負(fù)擔(dān),甚至導(dǎo)致功利化心理的產(chǎn)生。新形勢下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價方法,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,用終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化。終結(jié)性評價是面向“過去”的評價,關(guān)注學(xué)生過去一段時間之內(nèi)的語文學(xué)習(xí)效果;發(fā)展性評價是面向“未來”的評價,關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。將“過去”與“未來”相互結(jié)合,才能切實(shí)促進(jìn)每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

      在我的語文課上,我采用了“成長檔案袋”教學(xué)評價方法,取得了良好的教學(xué)效果。入學(xué)之初,我在班級里面進(jìn)行了一次小測驗,以了解學(xué)生學(xué)前階段語文知識掌握水平。根據(jù)入學(xué)測驗成績,我為不同水平的學(xué)生制定了不同層次的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),并同學(xué)生商量,如何制訂短期、中期、長期學(xué)習(xí)計劃,以實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生將制訂好的學(xué)習(xí)計劃放入“成長檔案袋”,我定期檢查其學(xué)習(xí)計劃完成情況,并給出相應(yīng)評價。這部分評價占據(jù)學(xué)生語文成績的40%,最后與期末考試一起計入其語文總成績。例如,張××同學(xué),他的書面表達(dá)能力較弱,與他商量之后,我們一起制訂了周次閱讀計劃、月次閱讀計劃以及學(xué)期閱讀計劃,希望通過擴(kuò)大語言輸入來提高語言輸出質(zhì)量。我每周、每月、學(xué)期中、學(xué)期末會檢查他的閱讀計劃完成情況,并提出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)意見。這種方法在較長時間內(nèi)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力與壓力,同時客觀描述了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化,更能體現(xiàn)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相互結(jié)合的教學(xué)評價原則。

      創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式,是對素質(zhì)教育理念的一次呼吁,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,教師要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)評價創(chuàng)新的理論探索,積極吸收新觀點(diǎn)、新理念,更好地推動小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展。

      參考文獻(xiàn):

      饒燕莉.對發(fā)展性小學(xué)語文教學(xué)評價創(chuàng)新的探討[J].都市家教月刊,2009,3(11):80.endprint

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