尹春俠
摘 要:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。文章首先分析了傳統(tǒng)識字教學(xué)的幾點不足之處——過程規(guī)律化、脫離學(xué)生實際、方法落后等,針對這些弊端,提出改變教學(xué)模式的幾個主要途徑——遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)以及傳統(tǒng)方法不能拋棄等幾個方面,談?wù)劯淖冏R字教學(xué)模式、提高識字教學(xué)質(zhì)量的實踐性體會。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);改變模式;提高質(zhì)量;主要策略
識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ),是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有識字做基礎(chǔ),將會制約和影響閱讀和寫作,影響到學(xué)生語文素質(zhì)的進(jìn)一步提高和發(fā)展。下面,筆者從目前小學(xué)語文識字教學(xué)中的弊端入手,論述提高識字教學(xué)質(zhì)量的幾點體會。
一、識字教學(xué)中存在的主要問題
1.識字教學(xué)過程規(guī)律化
所謂識字教學(xué)規(guī)律化,是指教師按照傳統(tǒng)的識字教學(xué)法,從音、形、義進(jìn)行操作的做法。“音”通過帶讀完成,“形”從書寫和筆順進(jìn)行,“義”以組詞的方式而完成。如“晴”的教學(xué),教學(xué)三步走:先帶讀拼音qíng,直到學(xué)生看到“晴”能讀出qíng;然后,教學(xué)生寫這個字,告訴學(xué)生是左右結(jié)構(gòu),左邊是“日”、右邊是“青”;接下來,再給學(xué)生組幾個詞,一般情況是組三個詞,如“晴天”“晴日”“晴空”“晴麗”等,這樣,“晴”的識字教學(xué)就告一段落。如此的教學(xué),規(guī)律化、簡單化,使識字教學(xué)低效。
2.識字教學(xué)脫離學(xué)生實際
長期以來的識字教學(xué),教師根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求,完成識字教學(xué)任務(wù),完全不考慮學(xué)生的實際和需要,不考慮學(xué)生的實際水平和生活基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ),如對于“蜻蜓”一詞的教學(xué),對“蜻”和“蜓”兩個字,分別組三個詞,如此的要求,難免強人所難,不僅一二年級的小學(xué)生難以完成,即使成人也對此束手無策。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時,務(wù)必結(jié)合學(xué)生的已有水平和實際需要而靈活變化方法和要求,以實現(xiàn)識字教學(xué)課堂最優(yōu)化。
二、創(chuàng)新識字教學(xué)的主要策略
1.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
低年級段的小學(xué)語文教學(xué)的重心任務(wù)是語言和思維發(fā)展,識字教學(xué)中,應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的情境,在情境中識字,結(jié)合所識的字組詞、說話,做到識字和說話的完美結(jié)合。
如一上的《識字三》的教學(xué),如果教師對于水、火、山、木、馬等運用簡單的拼讀、組詞的教學(xué)方法,對于園、綠、紅、花、橋、洞、蕩等要求“我會讀”等,教學(xué)效果可想而知。而如果教師利用圖片,或者借助于多媒體,呈現(xiàn)周日“公園”的熱鬧非凡的情境,孩子們對公園里的綠樹、紅花、木馬、轉(zhuǎn)椅、流水等感興趣,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,還引起學(xué)生的內(nèi)心的體驗、情感的共鳴,從而為有效的識字教學(xué)推波助瀾。
一二年級的小學(xué)生,語言的發(fā)展也剛起步,而語言表達(dá)能力的發(fā)展,也是新課標(biāo)、新大綱的基本要求。因此,識字的同時,應(yīng)注重語言的發(fā)展,注重識字和說話同步進(jìn)行。如上文提到的一上的《識字三》的教學(xué),教師利用多媒體等輔助手段,激發(fā)和提高學(xué)生的識字的積極性的同時,鼓勵他們用自己的話說說公園里有什么、公園怎么樣等,教師也可以給出說話的模板,如:
公園里真好看!有_____、_____、_____、____和____、____。
公園里真好玩!有_____、_____、_____、____還有____。
這樣,孩子們不僅學(xué)會了說話,也樂于表達(dá),并且識字教學(xué)也充滿趣味。
2.結(jié)合漢字的特點進(jìn)行教學(xué)
識字教學(xué)中,教師常常對孩子們書寫的漢字,感到說不出的滋味,且不說間架結(jié)構(gòu)完美,整體和諧了,就連基本的大小一致、橫平豎直也難以做到,教師雖然一再強調(diào),也不見起色,學(xué)生的字寫得仍然不夠美觀。筆者認(rèn)為,改變這一實際情況的唯一辦法是結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和特點進(jìn)行教學(xué),最好運用歌謠等方法,引起學(xué)生對間架結(jié)構(gòu)的把握。
如“馬”這個漢字,一年級學(xué)生想寫得標(biāo)準(zhǔn)、美觀、大方,的確很難,但如果教師在教學(xué)中,能清楚這個字的特點,采用“腿彎跑得快,頭要仰起來”的歌訣,學(xué)生會立刻對這個字應(yīng)注意的重點輕松掌握,不需要教師的一遍遍強調(diào)、再三囑咐。
識字教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)形聲的規(guī)律而教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會分辨形聲字,提高識字的興趣、提高識字的效果。如請、晴、清、精、睛、蜻等教學(xué),如果教師從形聲字的角度去分析和滲透,學(xué)生很容易記住,不再混淆。如告訴學(xué)生“請人家做某事”需要說話,用“言”,所以是“言”字部;“晴”的意思是“萬里無云”“晴朗”,與太陽有關(guān),所以是“日”字旁;水清澈見底,才是“清”;有“目”才是眼睛;蜻蜓是昆蟲,所以“蟲”跟著走……如果識字教學(xué)中,教師能從字的音、形、義方面進(jìn)行教學(xué),識字教學(xué)將會變得有效。
3.識字教學(xué)不排除傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)識字教學(xué)采用“隨文識字法”,因此,在我們識字教學(xué)中,這種識字教學(xué)法也應(yīng)得到了運用和發(fā)展。識字教學(xué),走出單一、僵硬的拼音、組詞和書寫的“三部曲”的套路,讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行識字。對于閱讀中不認(rèn)識的生字,采用根據(jù)上下文的意思、聯(lián)系上下文的語境等方法領(lǐng)悟字、詞的含義,不僅能培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣,也能拓寬學(xué)生的識字面。
識字在小學(xué)語文中扮演者重要的角色,教學(xué)中既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)漢字的特點等有的放矢地采用想用的策略,同時,也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法,傳統(tǒng)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法要結(jié)合使用,那么,小學(xué)語文識字教學(xué),便會精彩無限。
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