馬凡淇

摘 要： 語法是語言的規(guī)則，離開語言規(guī)則，交際就會(huì)受阻。作者提出應(yīng)注重語法教學(xué)的觀點(diǎn)，并論述創(chuàng)新語法教學(xué)課堂模式，強(qiáng)化語法課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則、掌握語法結(jié)構(gòu)，在口頭、筆頭中準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語法教學(xué) 主要策略

新課改推進(jìn)了近二十年，這些年來，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于英語語法教學(xué)，普遍存在兩個(gè)極端：忽視語法教學(xué)，過于重視語法教學(xué)。

Wilkins指出：一種語言的語法體系是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，缺乏語法知識(shí)，將嚴(yán)重影響交際能力和交際水平。劉鷹指出：語言先于語法，語法不是講出來的，而是學(xué)生體會(huì)出來的。

因此，語法教學(xué)忽視不得、馬虎不得，教師應(yīng)注重語言的輸入和輸出的關(guān)系，通過游戲、活動(dòng)、情境等方法，讓小學(xué)英語語法教學(xué)有效、高效。

一、Guess游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣

語法教學(xué)一直被認(rèn)為枯燥乏味，究其原因，是“灌輸教學(xué)”帶來的影響。如對(duì)于There be結(jié)構(gòu)的教學(xué)，傳統(tǒng)方法是教師說There be結(jié)構(gòu)中，be包括is和are，如果句子中是單數(shù)名詞或者不可數(shù)名詞，就用is，如果是復(fù)數(shù)名詞就用are。然后，漢譯英、英譯漢，大量的練習(xí)鞏固，學(xué)生定會(huì)感到乏味。

小學(xué)生都喜歡動(dòng)、喜歡游戲，語法教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性。如學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eraser等，按一定的順序擺放在講桌上，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生A過目，然后背對(duì)著大家，其他學(xué)生把物品重新擺放，然后A提出問題：Is there a pen next to a pencil？是的話，學(xué)生們一起回答：Yes，there is.不是的話，學(xué)生表示遺憾：No，there isnt.如果不對(duì)，讓A繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。猜對(duì)了，換B、C、D等依次繼續(xù)這個(gè)游戲。

這個(gè)游戲也可以以卡片進(jìn)行，除了練習(xí)語法there be結(jié)構(gòu)外，還可以用于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞。游戲的融入和游戲的開場(chǎng)，吸引了學(xué)生的注意力，也為語法教學(xué)增強(qiáng)了趣味性。

二、情境法教學(xué)語法，增強(qiáng)語法的直觀性

英語國(guó)家的人們交流，習(xí)慣說“give me a context”，意思是“給我一個(gè)情境”，強(qiáng)調(diào)的是情境對(duì)語言的重要性。

如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生Liu Tao在游泳的情境，提出問題：What is Liu Tao doing？引導(dǎo)學(xué)生回答：He is swimming in the river.同樣的方法，呈現(xiàn)女孩們?cè)诔?、跳舞，男孩子們?cè)谔咦闱虻惹榫?，引?dǎo)學(xué)生描述出來情境的主要內(nèi)容：The girls are singing and dancing.The boys are playing football.

再如學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，教師先提出問題：What did you do last Sunday？問題提出后，強(qiáng)調(diào)句子中用的是did，不是do，因?yàn)檎f的是上周日，動(dòng)詞用過去式。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答這個(gè)問題，說說上個(gè)星期天，都做了什么：

S1：Last Sunday，I went to the park with my parents.

S2：Last Sunday，I watshed a football match.

S3：Last Sunday，I went to see my grandma.

...

學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)敘說著周日所做的事情時(shí)，由于剛開始接觸過去時(shí)，動(dòng)詞不知道用過去式或者用錯(cuò)、讀不準(zhǔn)發(fā)音等屢見不鮮，此時(shí)，教師應(yīng)善于利用糾錯(cuò)藝術(shù)，在不打斷學(xué)生交流的前提下，待學(xué)生停頓之時(shí)，教師可以利用升調(diào)對(duì)錯(cuò)誤之處，巧妙引出錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤所在。如學(xué)生在說，上周日去超市購(gòu)物，買了……時(shí)，買學(xué)生說出buy，教師可以用升調(diào)重復(fù)一遍buy？讓學(xué)生從語氣中意識(shí)到不能用buy，從而掌握過去時(shí)必須用過去式的基本常識(shí)，從而達(dá)到正確交際的目的。

情境法也可以和游戲法融合使用，更使孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)語法、在游戲中用語法。如學(xué)習(xí)be going to的用法時(shí)，教師手拿一支粉筆，在黑板上準(zhǔn)備畫畫，創(chuàng)設(shè)問題情境“What am I going to draw？”，每畫一筆，引導(dǎo)學(xué)生就猜一次：You are going to draw...直到一幅畫畫完為止。這樣的語法教學(xué)，孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“學(xué)中玩”，在情境中，自覺構(gòu)建和使用熨法知識(shí)進(jìn)行交際。

三、采用聯(lián)想法教學(xué)語法，發(fā)展學(xué)生的思維力

語言學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的想象力比掌握知識(shí)的能力更重要，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有意義。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)聯(lián)想為主的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如對(duì)于名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，一般情況下，可數(shù)名詞詞尾加-s/-es，這句話對(duì)學(xué)生而言，太簡(jiǎn)單了，也好記，可是在運(yùn)用時(shí)，到底哪些名詞后加-s，哪些又加-es，他們?cè)谶\(yùn)用時(shí)捉襟見肘，模棱兩可，只好跟著感覺走，反正不是加-s，就是加-es，準(zhǔn)確率達(dá)到50%。

為了讓學(xué)生明確哪些后加-s，哪些名詞后加-es，教師可以將一些特殊的而有規(guī)律的變化編成一句話或者chant，這樣利于學(xué)生記憶，以免用時(shí)不出錯(cuò)、少出錯(cuò)。如以o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等則是例外，加-s就可以了，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞記，學(xué)生也容易忘。如果引導(dǎo)學(xué)生這樣記：星期天去動(dòng)物園（zoo）玩，買了幾公斤（kilo）的食物，然后拍了幾張照片（photo），又彈彈鋼琴（piano）。這樣的方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，語法課將不再枯燥和乏味。

語法是英語教學(xué)的重點(diǎn)，英語教學(xué)中忽視不得，但應(yīng)走出灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新語法教學(xué)，采用交際、任務(wù)、活動(dòng)、游戲等教學(xué)方法，讓語法課堂活起來，語法課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，成為交際的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明敏，吳金洪.小學(xué)英語語法教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）.

[2]徐衛(wèi)軍.如何提高小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)效性[J].華章，2013（36）.

[3]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語語法教學(xué)的定位及策略思考[J].當(dāng)代教育論壇，2011（03）.

[4]繆瑜萍.小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（09）.