葛琴

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中要重視對學(xué)生的“悟性”能力的培養(yǎng)，使其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中獲得思想啟迪，在讀中受到情感的熏陶。由于學(xué)生的個體差異，對文本的感悟是多元的，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗和理解。

關(guān)鍵詞：朗讀；感悟；個性化

朗讀就是將文中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，用聲音再現(xiàn)語言文字中所蘊(yùn)涵的思想感情的一種閱讀方式。著名特級教師于永正曾說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法?！?/p>

那么，如何才能提高學(xué)生的朗讀水平呢？時下“感悟朗讀”這個《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的概念是語文教師使用得最多的。所謂“感悟朗讀”簡稱“悟讀”，就是指對課文有了接觸而引起思考，有所領(lǐng)悟之后再用心去朗讀。

一、挖掘切入點

“感悟朗讀”需要“切入點”。如果把教材的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，一堂課從文章的開頭到結(jié)尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，大大小小提出很多問題，東碰一下，西撞一下，就會造成學(xué)生體驗與理解的浮光掠影。大凡一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、題眼、過渡段等。它們或概括內(nèi)容，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或揭示內(nèi)涵或標(biāo)明作者的意圖，或流露作者的情感，是理解課文的所在，教師只要抓住這些關(guān)鍵“點”通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一“點”，同時也拓展了全篇，就可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而順暢地實現(xiàn)了“整體感悟”和“整體把握”。

二、捕捉生成點

新的課程理念告訴大家，課堂教學(xué)不再是單一的“傳授”與“接收”的學(xué)習(xí)過程，而是師生進(jìn)行互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。它是生機(jī)勃勃的、活力無限的。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個生命，用變化的、動態(tài)的、生成的來看待課堂教學(xué)。每篇文章都只是一個學(xué)習(xí)的范例，每一范例都有幾處能觸動學(xué)生的心弦，點燃他們的思維火花。因此，教師在課堂中，就要緊緊抓住學(xué)生對文本的初步反應(yīng)，即文本對話中的“亮點”“質(zhì)疑點”“爭論點”“困惑點”等展開教學(xué)，與文本深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更豐富的對話成果，從而使紙上的語言變成活的語氣。這就是要讓學(xué)生沉浸在作品之中，美美地讀、潛心地讀、忘情地讀、讀出語感和情味，讀出自己獨(dú)特的感受，理解和體念，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動心”的程度。特級教師李衛(wèi)東講授的《小紅松救活了》，就體現(xiàn)了這種理念。

出示第二自然段：“馬永順爺爺看見了，跑過來俯下身來，把小紅松立起來，他在根部培了土，用腳踩了踩……”

師：小朋友，找一找表示馬永順爺爺動作的詞。

生：跑、俯、立、培、踩……

師：小紅松立起來，怎么說是馬永順爺爺?shù)膭幼髂?？（教室里一時寂靜）

師：馬永順爺爺把小紅松（ ）起來，能否換個詞

生：抱、捧、豎……

師：看來“立”不是“站立”，而是“扶”的意思。立起來就是扶起來。

生：這個“立”字可以看出馬永順爺爺把小紅松當(dāng)成自己的寶貝一樣呵護(hù)著。

這樣的悟讀，不是簡單的一讀了之，而是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本深層次的對話。它既是一種理解文本的方式，也是師生與文本情感的交融，體現(xiàn)了“以讀為本，以悟為核心”，從而實現(xiàn)了在讀中理解，在讀中感受，在讀中受到情感的熏陶。”但是，需要提出的是，個性化閱讀必須堅持“價值引導(dǎo)”，不能讓學(xué)生的個性感悟“像霧像雨又像風(fēng)”。當(dāng)學(xué)生的自由感悟過于散亂，或者與文本的價值取向出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)了原則性的錯誤時，教師就要及時評價、引導(dǎo)，防止學(xué)生的個性化閱讀誤入歧途。也就是抓住生成點，即課堂的亮點，教師要正確地引領(lǐng)，否則，生成過程變成了散慢的解讀。

三、再現(xiàn)情境點

把書面的語言變成有形有象，則復(fù)雜變成簡單，抽象變成直觀，深奧難解的變成通俗易懂了。這是“感悟朗讀”教學(xué)的重要的策略。每一個文學(xué)作品在它的字里行間都會隱藏著一個個感人的、生動的、活潑的、富有情趣的畫面。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生把這些干癟枯燥的符號轉(zhuǎn)化為形象鮮活的畫面，那么就可以獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。著名特級教師李吉林就是“情境教學(xué)法”的開拓者，她從語文教學(xué)改革入手，探索出了把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的教學(xué)模式。李吉林老師根據(jù)情境對兒童感觀或思維活動所起的不同作用，創(chuàng)設(shè)情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。簡言之，通過音樂、繪畫、具體事物、多媒體、實驗、單獨(dú)或綜合語言等，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生感到新穎、特別、好奇、驚訝，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而悟出文章的情感內(nèi)涵、意蘊(yùn)，達(dá)成與作者的感情共鳴。如筆者教學(xué)《五彩池》這一文章時，五彩池在四川藏龍山，大大小小，玲瓏多姿，更使學(xué)生驚異的是同一池的水顏色不同。教學(xué)時學(xué)生難以進(jìn)入美的境界。筆者就從電腦上搜索有關(guān)五彩池的信息，然后利用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，讀得精美，同時也領(lǐng)悟到文本語言的美。但是，值得提醒的是，不是所有的意境都可直接用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如一位教師教學(xué)《黃山奇石》，學(xué)生在初步感知的課文前，教師就用多媒體把一塊塊奇石展現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生雖然一下子進(jìn)入美景之中，但文本是要靠學(xué)生在初步感知，整體感悟后，才得意蘊(yùn)。因此筆者認(rèn)為情境教學(xué)應(yīng)在學(xué)生對文本難解處，疑惑處，爭論處再現(xiàn)，效果更加明顯。

四、填補(bǔ)空白點

小學(xué)的教材篇幅一般都不長，有些文章的高潮部分因為缺少細(xì)節(jié)描寫，對學(xué)生的情感提升形成了障礙，有些課文所蘊(yùn)含的感性材料明顯不足，即文本留有許多“空白”，我國傳統(tǒng)繪畫和古典詩歌中普遍運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，這也是一切優(yōu)秀作品的共同之處。正如海明威所說的：“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！闭Z文教材選入的大都是這類“冰山的一角”。教學(xué)中，抓住這一角，讓學(xué)生尋找藏在水下的百分之九十，從而悟得全文的意旨。特級教師王崧舟在上《只有一個地球》時，為了讓學(xué)生能夠充分感受到地球污染的嚴(yán)重性。在初步感知文本內(nèi)容的同時，出示一份數(shù)據(jù)——地球上的一天。（每天，至少有800人因為空氣的污染而死亡，其中大多數(shù)是兒童；每天，1500噸氟利昂排入大氣層，破壞了臭氧層；每天，1600人因飲用不潔水而病死；每天有12000桶石油注入海洋。）學(xué)生看到了這一組驚人的數(shù)據(jù)，個個瞠目結(jié)舌。教師再讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生個個說得感人肺腑。有的說：“地球，我的母親，我會保護(hù)你的。”有的說：“人類呀，請珍愛我們的地球母親吧！”有的說：“人類呀，不要看到地球上最后一滴水是眼淚才后悔莫及呀?！边@樣的感悟就是“填補(bǔ)空白點”的效果。最后，老師再次讓學(xué)生朗讀文本中自己喜歡的句子，個個讀得真是至情至深！再如特級教師于永正教學(xué)《威尼斯小艇》，安排了兩次填補(bǔ)空白點：“船夫的駕駛技術(shù)特別好。在河上行船的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂。假如你就是這些技術(shù)高超的船夫，你會向游人怎樣吆喝，招攬生意，讓游人樂坐，坐的放心？”對第二次“填補(bǔ)”，于老師提示開頭：“親愛的游客們……”讓學(xué)生進(jìn)行練寫，在饒有興趣的“填補(bǔ)”中走近了船夫。

以上只是筆者個人對提高朗讀水平教學(xué)的粗淺的設(shè)想。使學(xué)生在感悟朗讀中理解，感受和體驗，需要我們進(jìn)行深入的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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