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      小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化探析

      2017-11-21 18:16:53孫楠楠
      新課程·上旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)品德與社會生活化課堂教學(xué)

      孫楠楠

      摘 要:小學(xué)生的心智發(fā)展尚不全面,其理解力不足,想象力也還未得到充分激發(fā),價值觀、人生觀尚處于初步建立的階段。而《品德與社會》課程的開立,為加強小學(xué)生思想道德教育提供了平臺,該課程將學(xué)生的實際生活與真情實感有機地結(jié)合在一起,能讓學(xué)生自主感悟人生道理,同時讓學(xué)生形成“知與行”和諧的生活模式,不但有利于全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì),還可以讓品德教育回歸生活。品德與社會課堂教學(xué)的生活化能夠達到思想品德課堂教育的教學(xué)目的,有助于提升學(xué)生的思想涵養(yǎng)和境界,塑造學(xué)生的良好品德。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)品德與社會;課堂教學(xué);生活化

      品德教育與社會實踐教學(xué)以較強的生活社會性為特點,以傳統(tǒng)的文化底蘊為基礎(chǔ),在課堂上針對教學(xué)主題進行思想道德引導(dǎo)教育。小學(xué)階段是學(xué)生的人生觀得以正確建立的關(guān)鍵時期,而且小學(xué)品德與社會課堂教育是小學(xué)課堂教育的重要組成部分,在實際教學(xué)時,教師應(yīng)利用多媒體資源提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平,同時聯(lián)系學(xué)生的實際情況進行綜合素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的同時,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德水平。

      一、品德與社會課堂教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)課堂教學(xué)脫離社會教學(xué)

      品德教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生,[1]在實際課堂教學(xué)中,強調(diào)實踐教學(xué)的社會性。目前多數(shù)教師在教學(xué)中忽略了實踐教學(xué)的這一特性,沒有將學(xué)生思想道德素養(yǎng)教育和社會實踐進行有機的結(jié)合,從而難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的。如今社會經(jīng)濟在高速發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求,在實際教學(xué)中,傳統(tǒng)模式教學(xué)與社會實踐教學(xué)嚴重脫軌,難以實現(xiàn)課堂教育的實踐與理論相統(tǒng)一的和諧發(fā)展,也無法回歸生活,教學(xué)質(zhì)量并不高。因此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,并聯(lián)系實際教學(xué),這是促進課堂教學(xué)高質(zhì)高效開展的重要途徑。

      (二)教學(xué)缺乏實踐性

      實踐性教學(xué)具有時代特點,同時為學(xué)生正確的價值觀、人生觀的建立提供了實踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育模式容易對學(xué)生發(fā)散性思維及空間想象能力造成一定程度的限制,不利于學(xué)生智力的開發(fā),不但讓學(xué)生在實際生活中發(fā)揮不出全面的探索與研究潛能,還對學(xué)生正確思想品德意識的樹立產(chǎn)生不良的影響。因此,品德與社會課堂教育必須探索積極的教學(xué)方式與方法,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

      二、品德教育與社會學(xué)科教學(xué)策略

      (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生

      品德課堂教育以實際生活為基礎(chǔ),能夠真實反映學(xué)生的生活需求。[2]一個人思想品德的最佳培養(yǎng)時期是在小學(xué)時期,這一時期學(xué)生的思維空間及智力發(fā)育模式正處于建立以及茁壯成長階段。因此,教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂上教師可以圍繞極具代表的主題內(nèi)容引入新鮮的話題及實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生自主地將自己學(xué)到的知識運用到社會實踐生活中。所以教師必須與時俱進地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將品德社會教學(xué)引入到課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生從主體的角度去看待社會,并引導(dǎo)學(xué)生品味生活、享受生活。

      (二)情景化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生的內(nèi)心世界比較單純,在學(xué)習(xí)與生活過程中難免受到自身生活習(xí)慣的牽引或限制。而品德與社會課程生活化實踐教育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的實際生存技巧,形成明辨是非、遵從真理的能力。所以教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心去關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生的實際情況,尋找每一個學(xué)生的優(yōu)點,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中給予適當?shù)墓膭?,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,并積極引發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性,并且進行良好的互動,同時創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,帶動學(xué)生融入和諧的課堂教學(xué)氛圍中,以情景化教學(xué)方法更好地讓學(xué)生深入了解知識,提高自身的理解能力。

      (三)課堂引入生活化,開展情感教學(xué)活動

      在新課程背景下,實踐性教學(xué)活動為小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的平臺,將小學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流品德教育等環(huán)節(jié)回歸生活。[3]品德教育不應(yīng)僅僅局限于課堂,還可以與課堂外的生活實踐活動進行有機結(jié)合。在品德與社會課程的實踐主題活動中,教師可以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過課外知識的閱讀、社會調(diào)查等方式潛移默化地接受德育,而且不脫離生活。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,教師可以選擇一些生活情景對學(xué)生進行模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生在實踐中更加深入地理解品德教育的知識,并應(yīng)用于實際生活中。因此,教師應(yīng)積極探索課堂與課外實踐相結(jié)合的有效教學(xué)方式,有效地提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和水平。

      綜上所述,品德與社會課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生良好道德品質(zhì)與生活素養(yǎng)的形成與發(fā)展,對學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀起著推動的作用。與此同時,在實際教學(xué)過程中,教師要以思想品德教學(xué)的實際內(nèi)容為基礎(chǔ),以創(chuàng)新的教學(xué)方法為手段,以豐富的課外實踐活動為輔,努力貼近學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐中感受到品德的重要性。因此,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察社會,引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。與此同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的不良習(xí)慣,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣,為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]毛愛春.提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性策略探討[J].科技展望,2015(2):192.

      [2]鄧玉.關(guān)于小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化的若干思考[J].新教育時代電子雜志(教師版),2016(35):108.

      [3]林秀海.小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].新課程(小學(xué)),2016(6):236-237.

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