理性激蕩感性 打造別樣課堂

吳玲潔

摘要：學(xué)科之間的融合是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)一切可以開(kāi)發(fā)的資源，為教學(xué)服務(wù)。本文以一節(jié)課為例，對(duì)文理素材進(jìn)行有效整合，讓抽象心理變成實(shí)在的行為。

關(guān)鍵系：物理實(shí)驗(yàn)；品德課堂；融合

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》強(qiáng)調(diào)，教師要善于開(kāi)發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)服務(wù)。思想品德課程實(shí)施者應(yīng)增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，積極開(kāi)發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)資源，加強(qiáng)與其他課程的有機(jī)聯(lián)系和融通，形成教育合力。要?jiǎng)?chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)水平。

對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，容易結(jié)合的課程一般是歷史、語(yǔ)文等文科類課程，或者多運(yùn)用信息技術(shù)與課程的融合，但是與理科知識(shí)，尤其是其中的物理、化學(xué)知識(shí)的結(jié)合達(dá)成教學(xué)效果，鮮有所見(jiàn)。

那么在教學(xué)實(shí)踐中，理科類知識(shí)如何運(yùn)用于思想品德課程，如何創(chuàng)造性的使用其他學(xué)科的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的道德養(yǎng)成服務(wù)？筆者進(jìn)行了有效的探索，并且嘗到了文理結(jié)合的“美味”。

一、精確定位，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于通過(guò)理科模式提升學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知能力，著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)提出要首先懂得其基本原理，才能使得各學(xué)科更加容易理解的觀點(diǎn)。通過(guò)理科的邏輯思維方式，筆者在講解國(guó)家行為與公民行為的案例中，選擇將新舊知識(shí)進(jìn)行排列，選擇性的將新知識(shí)帶入已有知識(shí)，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利轉(zhuǎn)移。

《追求情趣要選擇》這一課題的教學(xué)目標(biāo)，在于要求學(xué)習(xí)者在追求情趣的過(guò)程中把握好兩個(gè)關(guān)鍵——“好奇心”與“從眾心理”。每年在解讀這一課重難點(diǎn)時(shí)，總有一種泛泛而談，不入腦不入心的感覺(jué)，如何讓這兩個(gè)心理能真正走進(jìn)學(xué)生心里。筆者做了一番學(xué)習(xí)、調(diào)研和準(zhǔn)備。

好奇心，是對(duì)世界的認(rèn)知；好奇心，是引發(fā)科學(xué)探索的源動(dòng)力。從眾心理人人都有，仿制、COPY等盲目從眾影響科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的方方面面都可能存在好奇和從眾，因好奇而“闖禍”的也大有人在，而且印象大多深刻?；趯?duì)文本和學(xué)生的在認(rèn)識(shí)，筆者嘗試在45分鐘的課堂中，融進(jìn)一些科學(xué)的探索，進(jìn)行一些數(shù)學(xué)的建模，從而讓抽象的心理變成實(shí)實(shí)在在的行為，能更加深入的理解知識(shí)，促進(jìn)能力的發(fā)展。

布魯納說(shuō)過(guò)：若是不把一件事放入已經(jīng)構(gòu)建好的特有模式里面很快就會(huì)忘記，任何資料都是憑借它簡(jiǎn)化方式保存到腦海中的。

本框題的內(nèi)容是學(xué)科融合的好素材。學(xué)生可以通過(guò)圖形解析、物理實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行建模，通過(guò)推理的結(jié)果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討及求解。

二、精選素材，滲透科學(xué)思想

對(duì)于思想品德課來(lái)說(shuō)，可以選用的素材是多種多樣的，甚至毫不夸張的說(shuō)是鋪天蓋地的。視頻、圖片、故事、新聞、名言等等，都可以拿來(lái)為己所用?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議中強(qiáng)調(diào)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

筆者在設(shè)計(jì)第一稿時(shí)，也選用了網(wǎng)絡(luò)中常用的素材，如“從眾小實(shí)驗(yàn)”、“觀察實(shí)驗(yàn)者的電梯行為”以及很多關(guān)于青少年好奇而違法犯罪的案例。筆者考慮這些素材達(dá)不到解決學(xué)生困惑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的，有些僅僅是一笑了之。因此，在第二稿設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重學(xué)生體驗(yàn)，讓經(jīng)過(guò)編排的更加生活化的素材促進(jìn)學(xué)生的思考，拓展他們的體驗(yàn)，激發(fā)他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

1、重視對(duì)本校資源的開(kāi)發(fā)和利用。作為蘇州市重點(diǎn)初中，我校建校十多年來(lái)重視與社區(qū)教育的結(jié)合，環(huán)保小衛(wèi)士就是其中一項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，很多學(xué)生都參與其中，因此，在設(shè)計(jì)從眾心理時(shí)，就加入了這一素材。新進(jìn)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)這一團(tuán)隊(duì)的好奇，并希望和學(xué)長(zhǎng)們一樣加入這一組織，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和德育工作兩不誤。

2、重視對(duì)學(xué)生資源、本土資源的開(kāi)發(fā)和利用。為了讓學(xué)生能深入課堂，加強(qiáng)情境的代入感，增強(qiáng)德育教育的可信度。筆者把整堂課用“小源”一家貫穿。為了減少情境設(shè)計(jì)的生硬，人物的設(shè)計(jì)既虛構(gòu)，又真實(shí)。筆者所在的校區(qū)地處高新區(qū)科技城，是國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，周邊有醫(yī)工所、兵工所、阿里巴巴創(chuàng)新中心等高精尖產(chǎn)業(yè)，部分學(xué)生的家長(zhǎng)也來(lái)自這些研究院所，在設(shè)計(jì)人物“源爸”的形象時(shí)，就定位為醫(yī)學(xué)研究工作者?！霸磱尅钡男蜗笫窃谂c學(xué)生交談時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)典型現(xiàn)代媽媽的形象，很多媽媽甚至是筆者本身都容易受到朋友圈的影響，盲目消費(fèi)。

3、尋找科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇?？茖W(xué)家的小家庭免不了科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)、避不開(kāi)對(duì)科學(xué)的關(guān)注。愛(ài)科學(xué)的“小源”和“源爸”會(huì)通過(guò)怎樣的途徑與科學(xué)、情趣產(chǎn)生有效的碰撞呢？

在以往的教學(xué)中，往往選用教材中的小小發(fā)現(xiàn)家“何驥研究雞蛋大頭還是小頭先出來(lái)”的小故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到好奇是發(fā)明發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為大多城市孩子對(duì)此不感興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察和實(shí)踐，對(duì)實(shí)際生活的推動(dòng)作用也不是很大。因此在選擇素材時(shí)，前提條件是“讓我好奇”，同時(shí)必須真實(shí)且有一定的操作性。筆者平時(shí)愛(ài)好關(guān)注微博、收看科學(xué)類綜藝節(jié)目，有利于教學(xué)的都會(huì)存下有效的網(wǎng)頁(yè)鏈接。

偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)《加油向未來(lái)》這檔節(jié)目中的一個(gè)小環(huán)節(jié)“口香糖砸開(kāi)椰子”讓我極度好奇，認(rèn)為這是不可能完成的，而事實(shí)卻讓我大跌眼鏡。我相信，這肯定也能同樣引起孩子們的好奇。平常的兩件毫不相關(guān)的東西，卻能發(fā)生驚人的碰撞。通過(guò)準(zhǔn)備“椰子”“口香糖”“A4紙”三件教學(xué)用具，學(xué)生在課堂上親手去實(shí)踐、去探索自然和社會(huì)的奧妙。

另外，美國(guó)高中少年小杰克發(fā)明“抗癌試紙”的新聞，也讓我驚嘆孩子無(wú)限的創(chuàng)造力和毅力。這名高中生因?yàn)槭迨寤及┤ナ?，決心挑戰(zhàn)醫(yī)學(xué)難題，在網(wǎng)絡(luò)上大量查閱大學(xué)的醫(yī)學(xué)類論文、論著，有了想法后向各個(gè)大學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，被拒絕了無(wú)數(shù)次，最后研究的成果讓世界震驚。這一試紙的發(fā)明，讓癌癥監(jiān)測(cè)可以提前至其萌芽狀態(tài)，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，方便快捷，極大的推動(dòng)了人類的抗癌進(jìn)程。這一案例選用，是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中有很多有價(jià)值的東西，要學(xué)會(huì)正確選擇，科學(xué)的探索不僅需要最初的那份好奇，更需要執(zhí)著的信念，堅(jiān)強(qiáng)的意志和踏實(shí)的研究。endprint

三、精心布局，達(dá)成教學(xué)效果

老子有云：治大國(guó)若烹小鮮。上好一堂思想品德課也像烹飪，食材準(zhǔn)備好后，先后順序，時(shí)間火候才是關(guān)鍵?！敖處熃痰莫?dú)立時(shí)間只有科學(xué)合理的安排和利用才能使得課堂教學(xué)取得實(shí)效?！?/p>

筆者循著“介紹小源一家”、“放學(xué)路上的爭(zhēng)執(zhí)”、“周末全家總動(dòng)員”、“老爸的家庭實(shí)驗(yàn)室”、“花園里的辯論賽”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)人物之間的對(duì)話、行為及觀念沖突的形式來(lái)層層推進(jìn)。除了設(shè)計(jì)人物關(guān)系，還設(shè)計(jì)了時(shí)間軸。

禮拜五，放學(xué)路上，媽媽和孩子在闖紅燈問(wèn)題的小小爭(zhēng)執(zhí)，讓學(xué)生感受從眾。在錄制的過(guò)程中，原先設(shè)定的媽媽教育小孩，依照學(xué)生的觀念，改成小孩教育媽媽，更加貼合實(shí)際。并順勢(shì)討論生活中還存在的從眾行為。

禮拜六，全家人的周末活動(dòng)豐富多彩，孩子和同學(xué)們一起參加學(xué)?；顒?dòng)，媽媽網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，爸爸加班工作搞實(shí)驗(yàn)。三人的行為都與從眾有關(guān)，有益的環(huán)保公益活動(dòng)、盲目的消費(fèi)、有個(gè)人想法的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)三人活動(dòng)，以畫(huà)圖標(biāo)及標(biāo)注的方式，進(jìn)行思維引導(dǎo)，從從眾心理的雙重影響到不同的對(duì)待方式，一目了然。

“源爸”的科學(xué)離不開(kāi)好奇，因而從“從眾心理”引向“好奇心”。從設(shè)計(jì)人物的好奇進(jìn)而了解學(xué)生的好奇，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)無(wú)法與知識(shí)點(diǎn)融合時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“老爸的實(shí)驗(yàn)室”這一環(huán)節(jié)，把選取的素材——口香糖開(kāi)椰子，放在了這一環(huán)節(jié)。課堂中加入新鮮的椰子、口香糖、A4白紙，讓學(xué)生去選擇、去嘗試、去驚奇、去收獲。

在教材設(shè)計(jì)中，有一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，好奇心是天使VS好奇心是魔鬼。僅僅是讓學(xué)生辯論，沒(méi)有素材，辯論是無(wú)效空洞的，也僅僅是形式主義，與整體的排布線索脫節(jié)。因此，設(shè)計(jì)了媽媽和孩子之間的辯論。之前搜集的美國(guó)男孩小杰克的故事，剛好符合天使的特征；魔鬼行為的選擇，筆者選取了初二內(nèi)容《對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》一課，北京某大學(xué)學(xué)生為探索新知，用硫酸潑熊最終受到法律處罰的案例。通過(guò)類似科學(xué)探索對(duì)比，學(xué)生直觀了解，一個(gè)有探索精神的科學(xué)愛(ài)好者，一個(gè)平時(shí)愛(ài)聽(tīng)古典音樂(lè)的大學(xué)生，因?yàn)榉梢庾R(shí)的淡薄，最終危害了社會(huì)，危害了自己，受到了法律的處罰。從中體悟，在生活中追求情趣，培養(yǎng)好奇心更應(yīng)該在法律和道德的范圍之內(nèi)。筆者通過(guò)標(biāo)簽，符號(hào)的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

贊科夫在《與教師的對(duì)話》中寫(xiě)道：“教師不應(yīng)當(dāng)把兒童在課堂上積極而充實(shí)的精神生活理解成連續(xù)不斷的緊張狀態(tài)，兒童在課堂上的生活應(yīng)是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在的特殊形式，只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，就會(huì)是既自由自在又豐富多彩的”。本次課堂設(shè)計(jì)從認(rèn)識(shí)人物到聽(tīng)故事，從參與實(shí)驗(yàn)到為人物站隊(duì)，整個(gè)課堂帶入感強(qiáng)、參與感更強(qiáng)，課堂中每位學(xué)生都能夠找到自己，找到話題，精神自由存在又豐富多彩。

四、反思與總結(jié)

筆者此次嘗試文科教學(xué)理科化，讓線索、條理更加清晰。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)帶入，更讓學(xué)生好奇心爆棚，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。讓教育者本身感受到了變化的魅力，教育的美感。帶著一顆椰子和幾片口香糖進(jìn)入思想品德課課堂也將成為筆者教學(xué)生涯中一個(gè)精彩片段。

筆者所在的學(xué)校是一個(gè)教研氛圍比較濃厚的名校，正在著力打造“卓越課堂”，許多中青年教師們正成為“卓越課堂”的骨干力量。在探索新的途徑推動(dòng)課堂的改革中，發(fā)揮著極為重要的作用。如何讓學(xué)科的融合，不僅僅是學(xué)科與德育的融合，學(xué)科與新技術(shù)的融合，更要去體現(xiàn)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”新的發(fā)展理念，各類學(xué)科之間的融合必不可少，有一批愿意改革探索的教育先行者更不能缺。筆者進(jìn)行的嘗試，僅僅是“星星之火”。

學(xué)生的未來(lái)有千種可能，他們中間有科學(xué)家，有企業(yè)家，有教育工作者等等，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，思想品德這門學(xué)科就是要在科學(xué)的基礎(chǔ)上，立德樹(shù)人，發(fā)揮應(yīng)有的思想育人作用。

參考文獻(xiàn)

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