袁煉紅+童曉敏

摘要：本文圍繞杭科院信息工程學院以杭州市屬高校產學對接七項工程專業(yè)建設項目——應用電子技術中高職銜接示范建設專業(yè)的核心課程之一的課程建設實踐活動為藍本，通過走訪企業(yè)行業(yè)了解業(yè)內發(fā)展和用人需求現(xiàn)狀，將典型工作任務轉化為各類模塊，通過搭建模塊來滿足中職階段的學生要求，探索進階式模塊來保證高職階段學生的學習能力，同時學校與產業(yè)行業(yè)展開對接合作，承上啟下促進中高職教學的有效銜接性，加快專業(yè)發(fā)展和提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

關鍵詞：典型任務；銜接；傳感器

《傳感器技術及應用》是示范建設專業(yè)的核心課程之一。課程分別在中職與高職階段均開設，其地位比較特殊化，有著承上啟下的作用。它是電子、物聯(lián)網、自動化等專業(yè)的一門專業(yè)課，對現(xiàn)代檢測、控制系統(tǒng)、數(shù)據采集起到了舉足輕重的作用，是一門內容龐雜的交叉學科[1]。隨著企業(yè)對高素質技能型人才要求的提高，學院積極展開教育教學改革，著眼于企業(yè)對傳感器技術應用能力的要求，尤其是傳感網絡方面的需求，以典型任務承上啟下，切實體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性和新穎性，進一步完善中高職銜接機制，有效促使職業(yè)院校與產業(yè)企業(yè)相互對接，進一步加快專業(yè)發(fā)展和提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

一、《傳感器技術及應用》教學實踐的學情分析

隨著物聯(lián)網技術大量應用，各類新傳感器層出不窮，感知與識別技術，以及感知信息處理技術越來越受到關注。但對目前的大部分教材而言，其內容、實驗方法與檢測手段卻沒有及時更新，與企業(yè)的實際使用情況相差較遠，往往導致學生學了《傳感器技術及應用》課程卻不認識實際使用的傳感器，不會以具體的檢測任務來選擇合適類型、精度的傳感器，面對傳感網學生更加感到難入手等等問題。根據多年教學實踐分析學情如下：

首先是課程的內容設置與企業(yè)需求不匹配。由于教學內容仍然圍繞課堂教學中的原理和理論，或是定律的驗證性實驗內容，或是單一的項目工作任務，而新式傳感器選型與應用沒能得到很好的體現(xiàn)，與企業(yè)生產實踐和工程實際應用嚴重脫節(jié)。

其次課程的實驗設備落后于企業(yè)生產需求難以滿足企業(yè)用人要求，如常用的組合式實驗箱，它是將多種傳感器以及處理電路等等集合為一體，構成完整的測量系統(tǒng)。學生主要根據實驗指導書給出的步驟接線和調節(jié)實驗儀器，手動記錄輸入和輸出值，通過計算實驗結果來驗證原理或繪制特性圖。這種實驗箱對學生的開放程度比較低，學生只是操作、記錄實驗數(shù)據，對實驗的傳感器種類、實驗原理、測量電路和方法了解的少。這種通過實驗箱完成的以驗證型實驗為主的實驗實訓形式難以培養(yǎng)學生對專業(yè)的愛好，更不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

第三是為以學生為主體中心和以教師為指導的教學理念沒能樹立，大部分學生被動地學習，教師習慣于細致講教原理如何，學生習慣于按教師的演示方法或實驗教材規(guī)定的步驟進行操作，自主設想少僅僅停留于模仿，教師在課程教學設計中對專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及拓展考慮少，沒能激發(fā)學生的興趣，致使學生處于被動學習的狀況。教師缺少啟發(fā)性教學，與學生雙向交流少，不利于提高學生學習的積極性和主動性。留給學生發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間缺失也會影響到學生的學習興趣和熱情，對職業(yè)院校學生的“工匠精神”培育更是無從談起。

二、典型工作任務模塊化的設計與實施

杭州是國內物聯(lián)網技術研發(fā)和產業(yè)化應用研究的先行地區(qū)，杭州高新區(qū)（濱江）電子信息（物聯(lián)網）產業(yè)示范基地是工信部批準的三家國家級物聯(lián)網產業(yè)示范基地之一。目前杭州市已作為全國物聯(lián)網研究中心的“六大中心”之一[2]。信息工程學院密切產學對接逐年完善專業(yè)建設，特別是課程建設，以區(qū)域經濟發(fā)展為切入點。信息學院應用電子技術專業(yè)是杭州市屬高校中高職銜接示范專業(yè)建設，團隊堅持以課程建設為抓手，將《傳感器技術及應用》以物聯(lián)網技術的應用層為基礎，在高職階段定位感知層的教學，將前沿科技迅速融入課程建設之中。

《傳感器技術及應用》通過典型工作任務，采用項目化模塊式教學，根據職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位主要是產品生產、技術支持和技術服務，需要知道如何使用和選擇傳感器，重點是掌握應用，增強學生對于企業(yè)應用型的實踐操作技能與選擇傳感器的能力，傳統(tǒng)課程教材大部分仍停留在講解原理和基本特性等，但對于高職學生而言，課程原理及理論以夠用為主。結合應用電子技術專業(yè)特色，按照傳感器學科特點和職業(yè)技術的要求，從培養(yǎng)技術技能型人才的目標出發(fā)，以校企合作共建實訓平臺，協(xié)助合作中職建設傳感器技術實驗室。在中職以技能性實訓為主，高職階段以綜合性實訓為主，在高職階段的第二課堂完成拓展性的實訓項目。以典型工作任務，使教學課程模塊化，既尊重課程的內在規(guī)律，又將智慧制造、智能家居、智能物流、工業(yè)自動化中應用最廣泛的典型案例引入。在教學實踐中讓學生分析工作情況能正確選型與實施，對于傳感器的工作原理及其基本特性定性地了解為主。學生能知道定理內容及在生產實際中的應用即可。

在教學過程中，對于新技術、新知識或相對比較簡單的內容，像“傳感器技術引導”、“傳感器網絡”等內容則采用信息化教學手段——微課、能更好展示教學內容。選擇一些典型智能型傳感器，則要求學生自主學習充分利用網絡資源，課前去充分預習，以“翻轉課堂”的教學方法讓學生去掌握傳感器應用技術的最新發(fā)展動態(tài)。針對學生的興趣愛好，線上線下相結合，微課和教學資源庫為支撐，各類專業(yè)技能競賽促教學，實物制作與Labview仿真虛擬銜接，使教學方法呈面多元化以滿足當前學生的學習需要[3]。

通過課程開發(fā)，專業(yè)團隊逐步比賽項目的后期開發(fā)轉化為典型項目任務，如獲獎作品“茶園分布式精量灌溉控制系統(tǒng)”、“基于物聯(lián)網的廣域水質監(jiān)控系統(tǒng)”等陸續(xù)被開發(fā)為綜合實訓項目和案例，將技能比賽的成果逐漸融入到專業(yè)建設和課程建設。在對專業(yè)核心課程重點建設中將分別將比賽項目整合后應用到課程建設，同時根據“典型應用項目”提出對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范要求集成。教師每年的下企業(yè)鍛煉也為典型工作任務提供了方便，如參與利爾達科技集團物聯(lián)網事業(yè)部的實際項目研發(fā)，搜集項目資料和開發(fā)成果，通過校企合作全面分析專業(yè)人才的知識、能力和素質要求，從企業(yè)生產中精煉出典型的工作任務，按照學生的認知過程和職業(yè)成長規(guī)律編排課程內容，進行項目化設計。讓學生能根據傳感器手冊、應用場合、測量范圍等指標選用傳感器，并能應用于項目中，目標是培養(yǎng)學生的應用技能和工程實施能力。

充分利用第二課堂的教學環(huán)節(jié)，增強學生的求知欲和競爭意識，組織學生參加校級和省級電子設計大賽?！袄麪栠_”、“奧克斯”杯全國物聯(lián)網創(chuàng)新設計大賽，與利爾達科技集團股份有限公司簽定產學研協(xié)議，雙方在專業(yè)建設、課程建設、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面已經開展了良好的工作合作。企業(yè)向學校無償捐贈了傳感器和嵌入式開發(fā)組件，參與中高職銜接資源庫共建便于學生在線學習。雙方在產學對接和深度校企合作展開詳細規(guī)劃。通過產業(yè)協(xié)會及企業(yè)大力推進專業(yè)建設課程建設。

三、課程建設促使中高職銜接良好發(fā)展的思考

杭科院應用電子技術專業(yè)作為杭州市屬高校產學對接中高職銜接示范專業(yè)，專業(yè)團隊齊心協(xié)辦，做了大量的前期調研工作，涉及了多種類型的企業(yè)，密切杭州區(qū)域經濟物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展方向。在萬物互聯(lián)、智慧城市、智慧交通、智慧農業(yè)、中國制造2025等國家和地方發(fā)展的背景下，應用電子技術專業(yè)在物聯(lián)網方向產業(yè)和智能制造領域不斷地被賦予新的發(fā)展內涵。確定專業(yè)建設發(fā)展方向，圍繞中高職銜接中以目標銜接、課程銜接、管理銜接、條件銜接、積極做好課程建設，讓學生的學習更加務實高效有發(fā)展空間，堅持“育人為先”的專業(yè)文化及中高職融匯貫通一體化人才培養(yǎng)模式，能真正體現(xiàn)專業(yè)的示范作用。

當前傳感器的智能化與集成化程度相當成熟，已研制、生產出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路。考慮專業(yè)的課程建設與產業(yè)企業(yè)應用實際更貼近才能更好培養(yǎng)學生，《傳感器技術及應用》課程建設與企業(yè)產業(yè)對傳感技術要求、產業(yè)規(guī)范標準自然融入項目工作任務，教學模式更為多元性。使學院的技能教學更規(guī)范、更標準，教學內容更貼近企業(yè)實際需要，課程的開放性和職業(yè)性更加突現(xiàn)，使課程體系趨于產學研相接合。促使應用電子技術教學團隊產學對接提供社會服務能力增強，進一步豐富專業(yè)建設內涵，讓“中高職銜接”的專業(yè)建設與課程建設能成為示范效應。

參考文獻

[1] 張立霞.“傳感器與檢測技術”學做合一教學模式研究[J].中國電力教育，2013，（22）.

[2] 陳東群.高職傳感器技術課程教學改革實踐探討[J].科教導刊，2013，（6）.

[3] 何樹貴，袁煉紅.中高職“3+2”銜接模式的探索與實踐[J].當代職業(yè)教育，2016，（7）.endprint