淺談中職英語項目化教學(xué)法的應(yīng)用

赫榮佳

摘要：隨著改革開放的程度不斷加深，英語受到高度重視，中職教學(xué)中更是如此，在發(fā)展的過程中英語教學(xué)成為其重要內(nèi)容。新時期教育全面發(fā)展，在教學(xué)發(fā)展的過程中教學(xué)理念和方法得到全面革新，項目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法進入人們的視野，對中職英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在其應(yīng)用的過程中我們發(fā)現(xiàn)其發(fā)展可謂是喜憂參半，需要引起我們的重視，本文將具體介紹中職英語項目化教學(xué)法的應(yīng)用，希望促使其走向完善，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中職英語；項目化教學(xué)法；應(yīng)用

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國不可避免地要與世界各個國家展開技術(shù)上的交流合作。英語是世界上使用最廣泛的語言之一，所以在中職院校英語學(xué)科日常教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠切實提升我國中職在校學(xué)生對應(yīng)用型英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，促進學(xué)生自身綜合能力水平和素質(zhì)水平實現(xiàn)良好發(fā)展。鑒于此，本文將會圍繞項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要論述。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法在實際運用過程中，教師將某個知識點或者是某個需要解決的問題轉(zhuǎn)換為項目，要求學(xué)生自主解決。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師負責(zé)“教”，學(xué)生負責(zé)“受”的知識輸出與輸入的單一對接模式。教師不再是把自己所掌握的知識或者現(xiàn)有的知識單純的傳遞給學(xué)生作為教學(xué)的唯一目標，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)知識目標，尋找獲得知識目標的方法和途徑，并積極主動的去獲取。在獲取知識目標的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，獲得實踐能力并有可能獲得超越預(yù)定目標的知識[1]。因此，項目教學(xué)法能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與中職學(xué)校的教學(xué)目標要求相一致。

二、中職英語教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與積極性不高。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動往往圍繞著知識內(nèi)容，而未能對技能培養(yǎng)有效關(guān)注。課堂內(nèi)容是由專業(yè)詞匯所構(gòu)成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就顯得更為零散。其實是與實踐脫節(jié)的“聾啞式”英語，在職業(yè)場景下運用英語的能力沒有得到鍛煉和提高，無法體驗學(xué)習(xí)英語的實用性，也就談不上有強烈的學(xué)習(xí)動機了。另外，一部分同學(xué)認為自己沒有出國意向，以后工作中接觸外國人機會很少，知識可在專業(yè)課中學(xué)到，不必辛苦學(xué)習(xí)英語，這種認識上的偏差束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

2、學(xué)校硬件設(shè)施不達標。項目教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和方法，需要有相關(guān)配套的設(shè)施進行輔助，但是在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)不少中職院校缺乏相關(guān)設(shè)施，或者有的院校有這樣的設(shè)施，但是存在一些問題，比如說教學(xué)設(shè)施不完善。而且在新時期學(xué)校設(shè)施比較落后，在具體實踐的過程中，學(xué)校沒有與時代接軌，信息化程度比較低，也在一定程度上影響了項目教學(xué)法的應(yīng)用效果。

三、中職英語項目化教學(xué)法的應(yīng)用

1、將班級成員進行分組，實行項目分工制。教師可以根據(jù)學(xué)生的特長、性格、能力和英語水平等將班級成員分成幾個小組，每個項目由小組成員分工合作、共同完成。教師從每個小組中選出一位英語水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心較強的學(xué)生作為小組的領(lǐng)頭人，負責(zé)組織小組成員、分配項目負責(zé)任務(wù)、監(jiān)督小組成員任務(wù)完成情況的工作。如果在項目進行中遇到困難，小組長需要及時向教師反饋情況、尋求幫助[2]。項目完成后，教師要根據(jù)每個小組的情況，指出方案的出色之處和不足的地方，并提出改進方法。這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2、項目選定。在中職英語教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)，其本身就需要圍繞一個項目來開展活動，因此，在實際應(yīng)用過程中，教師首先需要選擇一個合適的項目，以此來對學(xué)生進行項目教學(xué)。在為學(xué)生選擇項目的過程中，教師可以加強和學(xué)生的交流和討論，以此來明確需要對哪一個課題進行深入調(diào)查和研究，這樣在之后參與的時候?qū)W生才會更加的了解這一項目，從而積極的投身到其中。在選擇項目的過程中，教師不僅要考慮到學(xué)生的興趣，還需要確保所選項目是符合學(xué)生專業(yè)知識的，這樣才能確保這一項目具有一定的研究價值，從而才能最大程度發(fā)揮項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

3、項目的設(shè)計和實施。學(xué)生根據(jù)教師給出的項目要求，去搜集信息，然后再進行方案的設(shè)計，再根據(jù)設(shè)計方案一步步地實施，需要注意的是項目進行的過程中是以合作小組的形式進行的，這里面既要有學(xué)生好的，又要有學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，這樣可以以“優(yōu)”帶“差”，發(fā)揮各自的長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以“repair computer”為例，我們需要去了解顧客的computer出現(xiàn)了什么問題，需要得到什么樣的幫助等，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以負責(zé)和顧客進行對話交流，而學(xué)困生呢，可以負責(zé)做記錄，并可以為大家提供好的建議等，這樣，每位學(xué)生都積極參與項目，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

4、項目的檢查與評價。項目設(shè)計以及完成后，將進入項目的最后環(huán)節(jié)，即對項目的結(jié)果進行檢查和評價。評價的方式可以是自評或者互評。自評可以引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地認識和反思在項目的設(shè)計和實施過程中存在的問題，做出總結(jié)和改進。同時，促使學(xué)生在自評的過程中自主學(xué)習(xí)，更加了解項目的設(shè)計和實施過程應(yīng)該注意的問題，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，為進一步的項目做知識和經(jīng)驗儲備?；ピu可從學(xué)生不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和分享經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處同時借鑒他人的優(yōu)點，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和促進。在對設(shè)計成果的評價中要重視學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計理念，新的解決思路和體現(xiàn)的德育品質(zhì)和文化內(nèi)涵。最后教師可對每個項目做綜合分析給出全方位的評價，對項目進行正反兩面的評述，對所付出的努力和所取得的成績進行表揚，同時指出項目實施過程中需要改進和修改的地方，并給出建議和意見，幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中掃清障礙，進一步完善項目成果[4-5]。

綜上所述，在應(yīng)用項目教學(xué)法對中職學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，教師一定要意識到學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己參與到項目整個活動中，而自己則需要在其中做好指導(dǎo)、引領(lǐng)工作，以此來確保項目實施的科學(xué)有效性，從而才能切實的保證項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值得到最大發(fā)揮。

參考文獻

[1] 王寧芳.項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017，（16）：76-77.

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[3] 冉玉霞.項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].好家長，2017，（32）：73.

[4] 趙姝姝.試析中職英語教學(xué)中運用項目教學(xué)法的主要策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：101-102+140.

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