江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 張婷 寇大波

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊的運用策略
——以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor綜合板塊教學(xué)為例

江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 張婷 寇大波

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量，一直是廣大一線英語教師研究和探索的重點，教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法、手段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣之外，還可以借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生的思維支架，激發(fā)學(xué)生思維的潛力。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在綜合板塊教學(xué)過程中的運用方法，試圖找出一條高效的教學(xué)之路。

思維導(dǎo)圖 綜合板塊 現(xiàn)狀分析

一、思維導(dǎo)圖介入綜合板塊教學(xué)的必要性

1.小學(xué)英語高年級綜合板塊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都圍繞一個主題展開。其中Story time板塊側(cè)重語篇教學(xué)閱讀，Grammer time板塊側(cè)重于語法知識，F(xiàn)un time板塊是句型趣味操練板塊，除此之外還有一些綜合板塊，包括Sound time板塊,Song time板塊,Cartoon time板塊，Culture time板塊和Checkout time板塊。Sound time板塊比較側(cè)重語言知識，Culture time板塊則是介紹英語文化知識，Cartoon time板塊初步檢測了學(xué)生的閱讀能力，Checkout time板塊讓學(xué)生通過多層次的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單元的語言知識。這些板塊各有側(cè)重，但他們?nèi)鄙俾?lián)系，許多教師在處理綜合板塊過程中往往易出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)在：

（1）忽視學(xué)生主體性的需要

在平時的教學(xué)中，一般講綜合板塊教學(xué)，會安排在第五、六課時，學(xué)生通過前幾課時的學(xué)習(xí)對該單元知識已經(jīng)有了一定的掌握和理解，此時應(yīng)更多地學(xué)習(xí)語言的運用能力，而不是單純地學(xué)習(xí)單詞和句型，但教師往往忽視學(xué)生的真實需要，生怕學(xué)生不會，仍然采取從頭講到尾的形式進行學(xué)習(xí)。

（2）目標(biāo)指向錯誤

許多教師在處理綜合板塊時目標(biāo)和定位出現(xiàn)偏差，有的僅僅為了完成教科書所安排的任務(wù)，草草了事；有的仍然停留在“說教”層面，忽視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和鍛煉；有的就是單純的單詞和句型復(fù)習(xí)課，缺少實戰(zhàn)型的語言運用，因此一節(jié)課下來，學(xué)生都在簡單機械地重復(fù)前幾課時學(xué)習(xí)的單詞、句型和課文。

（3）思維固化單一

一些教師對各板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系沒有進行梳理和整合，因此片面地進行備課，眼光只局限在某一個課時、某一個知識點等，因此在教學(xué)時將各板塊孤立起來教學(xué)，忽視了教材之間的整體連貫，這不僅讓學(xué)生覺得是前面課時的重復(fù)，也使得教學(xué)活動顯得支離破碎，學(xué)生在課堂上所學(xué)知識也不利于吸收和強化。

2.思維導(dǎo)圖介入綜合板塊的必要性

在綜合板塊運用思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)活動，能夠保持單元話題的連貫性，能讓學(xué)生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，使他們在單詞、句子、語言篇章間建立起清晰明了的邏輯思維聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點，在對所學(xué)內(nèi)容在融會貫通的基礎(chǔ)上，加以強化鞏固單元的重、難點，從而實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生思維的真生長，最終促使學(xué)生語言綜合運用能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊的運用策略

本文將譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的綜合版塊教學(xué)為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在綜合板塊的應(yīng)用策略。本次教學(xué)內(nèi)容為完成課本Checkout time中的兩項練習(xí)，并對本單元進行整體復(fù)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

Step1.復(fù)習(xí)舊知，展開主題。

1.Free talk：Healthy

T:To keep healthy,what should we do?/what shouldn’t we do?

S:We should.../We shouldn’t...

將healthy diet做為Free talk中心詞，由should和shouldn’t為二級分支展開，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生聯(lián)系實際進行討論。

【設(shè)計意圖】通過利用思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生談?wù)撘恍┯嘘P(guān)健康的話題，學(xué)生在以前幾課時學(xué)過的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有所積累，如果單純的談?wù)擄@得有些簡單，如果巧妙地借助思維導(dǎo)圖，利用中心詞Healthy diet，二級分支should.../shouldn’t...來進行邊問邊板書，這樣就會讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生會說出更多的答案，基于文本而又高于文本的英語問答，才是英語學(xué)習(xí)的最終目的。而且通過簡單的問答，教師可以了解到學(xué)生對于單詞和句型的掌握情況，發(fā)音是否準確，語法是否運用到位等，師生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下暢談，最后在利用思維導(dǎo)圖進行簡單總結(jié)，輕松進入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

Step 2.串聯(lián)情境，豐富語用

1.Look and say

（1）Students ask and answer in pair， according to th picture.

T:Who goes to see the doctor in the story?

S:It is Su Hai.

Let’s look at the mind map and think.

（2）Students talk about Mike and his three anima friends in groups and try to finish the mindmap b themselves.

（3）Students try to retell the story according to th mind map.

【設(shè)計意圖】綜合復(fù)習(xí)板塊不是簡單地對詞匯、句子和課文進行重復(fù)教學(xué)，而是要深化和提高學(xué)生對英語語言的認識并能綜合運用。該環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就是借助思維導(dǎo)圖，進行建構(gòu)知識框架，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試進行復(fù)述，實現(xiàn)語言的熟練運用，為下一步語言的遷移活用做好鋪墊。

2.Look and write.

T:Tim has a headache.This is a mind map of Tim.Tr to say something about Tim.

Step 3.學(xué)會遷移，指向英語素養(yǎng)

Extension－A Story about Damao

Here comes our new friend,Damao.Please look at him carefully,do you have any questions?

T:Let’s observe Damao’s picture and try to ask him some questions.

S1:How are you?

S2:What’s the matter?

S3:Are you...?

教師邊問邊板書，形成簡單的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生同桌之間討論，練習(xí)講故事。

【設(shè)計意圖】基于教材，高于教材，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)的魅力所在，此環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生能很好地根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖闡述故事的內(nèi)容，因此在checkout﹠Review time環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)非常重要，教師引導(dǎo)學(xué)生在自由討論的基礎(chǔ)上總結(jié)完成該環(huán)節(jié)的步驟，授之以漁，意味深長。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊的運用的思考

1.巧妙利用思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的話匣子

小學(xué)生喜歡去表達，尤其是開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，清晰明了的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以輕松地圍繞主題進行表述，實現(xiàn)課本與課外知識的交融，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力。

2.巧妙利用思維導(dǎo)圖，梳理重要句型和詞組

一些四會句型、四會單詞，對于學(xué)生來說非?？菰铮怯址浅Ｖ匾?，如何合理去運用這些句型和單詞更是重點，在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，結(jié)合圖片、視頻等多媒體手段的展示，進行板書，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖板書進行復(fù)述和創(chuàng)新，便能熟練將其掌握。

3.巧妙利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用

在綜合版塊教學(xué)中，遷移運用對于學(xué)生來說非常重要，學(xué)習(xí)英語不是簡單學(xué)習(xí)幾個單詞和句型，而是在學(xué)習(xí)完單詞和句型后，如何使用這些單詞和句型進行語言交流和思考，這就是我們所說的指向核心素養(yǎng)的能力，因此在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一個文本結(jié)構(gòu)相類似的小繪本故事，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的支架，補充和完善故事，實現(xiàn)思維的再生長。

[1]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[D].蘇州大學(xué),2015.

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,（07）:66-68.

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年年度重點自籌課題“基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語簡約課堂教學(xué)研究”（課題編號YZ-b/2016/07）階段性成果之一。