周 建 惠

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部， 江蘇 常州 213164)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)證研究
--------基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

周 建 惠

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部， 江蘇 常州 213164)

入學(xué)途徑多樣化給高職課堂的有效教學(xué)增加了難度，如何實(shí)現(xiàn)從教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)成效提高的重要途徑之一，而自主學(xué)習(xí)能力在其中起著關(guān)鍵的作用。研究證明：微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用，它能推動學(xué)生參與主動式、體驗(yàn)型、彈性化、選擇性的學(xué)習(xí)過程，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，也有利于就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂； 微課； 教學(xué)模式； 自主學(xué)習(xí)； 課堂教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的能力，就長遠(yuǎn)發(fā)展而言，自主學(xué)習(xí)能力對社會進(jìn)步與發(fā)展、對個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力具有深遠(yuǎn)的積極意義。課堂教學(xué)是由教法到學(xué)法逐漸轉(zhuǎn)換的主渠道，因而通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法是教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)。被稱為“革命性教學(xué)范式”的翻轉(zhuǎn)課堂由于其嶄新的教學(xué)模式被國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注。本研究著眼于“讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生懂，讓學(xué)生會”，在高職外語課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托微課，借助于信息化技術(shù)，在全新的教育教學(xué)理念觀照下，給學(xué)生創(chuàng)造主動式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺和彈性化、選擇性的學(xué)習(xí)過程，探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、主動建構(gòu)知識的差異化的教學(xué)實(shí)踐模式。

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec提出，他把其定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面[1]。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，自主“能采取不同的形式”并“能表現(xiàn)出不同的形式”[2]。主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是未來就業(yè)者自身發(fā)展的基本素質(zhì)。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教育的全過程，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[3]75-78。

目前高職教學(xué)尤其是公共基礎(chǔ)課教學(xué)困難重重。首先，高職入學(xué)進(jìn)入后分?jǐn)?shù)時(shí)代，學(xué)生入學(xué)途徑多樣化客觀上進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，學(xué)生對學(xué)習(xí)的胃口不一， “一刀切”的常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)踐陷入困境；其次，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也存在矛盾，“一切由老師安排”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維定式，不利于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新性人才。為了實(shí)現(xiàn)“有效教育”，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的差異化或個(gè)性化教學(xué)模式值得探索與研究。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)日新月異，各項(xiàng)信息化技術(shù)教學(xué)成果獲得應(yīng)用推廣，高職教育有義務(wù)有能力探索“有效教學(xué)”的各種形式與途徑。微課是具有代表性的信息化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。微課是以視頻為載體，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為過程的、彈性的、開放式的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識為目的。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課下先學(xué)課堂后教的模式，反轉(zhuǎn)了教學(xué)流程。最早的實(shí)踐者薩爾曼·可汗借助于互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)視頻當(dāng)作信息傳遞的主渠道，隨后可汗學(xué)院的創(chuàng)建對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的傳播和教學(xué)模式的推廣起到了里程碑式的作用[4]72-77。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的“交互體系，但隨后的課堂解惑又很好地解決了微課視頻缺乏面對面溝通、人性化薄弱、單獨(dú)作戰(zhàn)的問題，在學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、協(xié)作能力等方面起著較好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)高度融合的集成[5]36-37。

二、研究方案設(shè)計(jì)

(一)研究問題與對象

1.研究問題 基于上述的研究背景，此次實(shí)證研究主要尋求以下問題的答案：(1)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的要求與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀之間的差異如何？(2)積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式如何設(shè)計(jì)和運(yùn)行？

2.研究對象 來自于同一年級同一專業(yè)大二的兩個(gè)平行班，75%的學(xué)生通過了等級考試，成績沒有明顯的差異。其中一個(gè)班級試行微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，而另一個(gè)班級是常規(guī)教學(xué)模式。在新學(xué)期開始的第一堂課之前，先普及微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制、考核要求等，指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施綱要，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)途徑，落實(shí)學(xué)習(xí)設(shè)備。對于這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都很感興趣，全部學(xué)生樂意嘗試。

(二)研究工具

1.問卷調(diào)查 在實(shí)驗(yàn)對象中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)行為。本調(diào)查設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識12項(xiàng)，包括自我定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣、課堂主動思考、對沒弄清的問題很著急、刨根問底、注意觀察他人的學(xué)習(xí)方法、自我發(fā)現(xiàn)不足、愿意與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)相處等；另設(shè)置學(xué)習(xí)行為12項(xiàng)，包括自制計(jì)劃、按計(jì)劃執(zhí)行并隨時(shí)調(diào)整、主動收集學(xué)習(xí)資料、運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、主動尋求幫助、積極參與課堂活動、敢于發(fā)問、敢于與同學(xué)爭論、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、會拓展思路尋求解惑渠道等。問卷調(diào)查表采用里克特五級量表的形式，如1=“這種觀念完全或幾乎完全不符合我的想法”， 而5=“這種觀念完全或幾乎完全符合我的想法”。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行處理分析。

2.座談與訪談 實(shí)驗(yàn)過程中在實(shí)驗(yàn)班每月舉行一次座談，以小組為單位，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，調(diào)查課堂教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。訪談以個(gè)人為單位，在調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析后有的放矢地設(shè)置統(tǒng)一提綱，設(shè)計(jì)訪談記錄表，訪談內(nèi)容逐一記錄在案，整理筆錄材料，歸納后獲取有效信息。與任課教師對話，獲取實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦W(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果。

(三)研究步驟

實(shí)驗(yàn)從2015年9月至2016年6月，共計(jì)1學(xué)年，課程實(shí)際實(shí)踐時(shí)間為1學(xué)期(2016，2—2016，6)，共計(jì)12周。實(shí)證研究步驟如下：

1.準(zhǔn)備工作 由課題組成員研究并完成微課教學(xué)視頻的制作；分析學(xué)情、研讀教材后設(shè)計(jì)任務(wù)單；搭建或協(xié)調(diào)信息傳遞的渠道并保證其暢通；熟悉學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)作；設(shè)計(jì)監(jiān)督制度；完成對學(xué)生有關(guān)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的解讀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式；了解信息傳遞的途徑；完成分析本人學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)，制定各自的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù) 學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，由實(shí)驗(yàn)組成員對小組成員的課后學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，每月開展一次座談，學(xué)生就各自的課后學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、習(xí)慣、行為、意識、成效等作自我匯報(bào)，與小組成員共享。并就微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，課題組成員進(jìn)行點(diǎn)評，收集建議，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與意識、適應(yīng)性與不適應(yīng)性等及時(shí)反饋給課題組成員及任課老師。

3.實(shí)驗(yàn)組成員隨堂聽課 每月一次，就課堂教學(xué)中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的表現(xiàn)與行為、上課模式、達(dá)到的效果、課堂氛圍、學(xué)生參與面等進(jìn)行重點(diǎn)觀察與評估。并邀請系部督導(dǎo)聽課，認(rèn)真聽取反饋意見。

4.在實(shí)驗(yàn)班與對比班同時(shí)布置閱讀大任務(wù)進(jìn)行測試 在兩周內(nèi)選讀一本英文(原版)讀物，內(nèi)容不限，要求做好閱讀筆記，并隨時(shí)就內(nèi)容接受考核，以此評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力與要求有較大的差距

本研究首先對兩個(gè)平行班實(shí)驗(yàn)前的自主學(xué)習(xí)行為與意識進(jìn)行問卷調(diào)查。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩班的情況非常接近。根據(jù)里克特量表，均值在3.4～5處于較高水平，均值在2.5～3.4之間為處于中等水平，均值在1～2.4處于較低水平。具體均值為：主動學(xué)習(xí)意識12項(xiàng)中，達(dá)到較高水平的為3項(xiàng)，處于中等水平的為4項(xiàng)，而較低水平的則為5項(xiàng)。主動學(xué)習(xí)行為12項(xiàng)中，有2項(xiàng)為較高水平，3項(xiàng)為中等水平，較低水平則有7項(xiàng)之多，達(dá)到了58%(參見表1)。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵與均值

分析得知，在較高水平的4項(xiàng)中(17%)，有多年養(yǎng)成的習(xí)慣如記筆記；有學(xué)生本能的角色情感因素如不懂的會著急，知道自己與別人的差距；還有時(shí)代的特點(diǎn)，如會運(yùn)用手機(jī)等學(xué)習(xí)工具及其他信息化學(xué)習(xí)手段。然而，問卷顯示，即使學(xué)生有時(shí)有主動學(xué)習(xí)意識，但卻沒有主動學(xué)習(xí)的行動。

學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，意識決定行為，行為鍛煉能力，能力產(chǎn)生效果。從表1中發(fā)現(xiàn)受多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)已成為慣性，被動學(xué)習(xí)體現(xiàn)在：碰到不懂的內(nèi)容不會主動提問(均值1.46)，依賴?yán)蠋?1.41)，會認(rèn)真記筆記(4.33)但不會合理利用(2.32)，無視朗讀等軟作業(yè)的完成(1.63)，缺乏獨(dú)立思考能力(2.48)與開拓能力(2.17)等等。

表1顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)意識與行為不盡人意。然而翻轉(zhuǎn)課堂是課下為主的學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求見下表(參見表2)。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂流程對學(xué)生學(xué)習(xí)行為要求

根據(jù)表1與表2，學(xué)生有較好的自我定位能力，熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，熟知一定的信息化學(xué)習(xí)途徑等等，這些為學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式奠定了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力與要求相比有較大差距。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式從客觀上促使學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮這些學(xué)習(xí)的外部動力，促使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動力發(fā)生量與質(zhì)的變化，取決于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)行。

(二)良好的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與運(yùn)行機(jī)制對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。由于長期的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很難一下子就適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，如果安排不妥，很可能會使學(xué)生處于放羊狀態(tài)；相反，則將極大地推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過反復(fù)研究與實(shí)踐，課題組認(rèn)為微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與運(yùn)行的關(guān)鍵在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單的導(dǎo)向性 學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用：在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，自主完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)活動的一種載體，具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和反饋性。學(xué)習(xí)任務(wù)單要有明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的建議。設(shè)計(jì)任務(wù)單前教師先要分析學(xué)情，研讀教材，任務(wù)單目標(biāo)指向要清晰，與任務(wù)匹配；學(xué)習(xí)任務(wù)材料選擇可有彈性，難易恰當(dāng)，供不同層次的學(xué)生選擇，解讀合理；任務(wù)單不僅要有針對知識技能的任務(wù)，更要有提高思維方式和解決問題策略的任務(wù)。學(xué)生在老師某一任務(wù)單的提示下，定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在本次學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫出學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中的問題、有待提高的英語技能等并及時(shí)反饋。

2.學(xué)習(xí)視頻的框架性 結(jié)合微課視頻短小精悍的特點(diǎn)，長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)。考慮到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)不需要面面俱到，除補(bǔ)充內(nèi)容以外，很多地方可以有的放矢地用框架式的知識架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生自主去課本尋找支撐內(nèi)容，巧妙的懸念式設(shè)計(jì)會產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生由此產(chǎn)生興趣，引發(fā)探求的欲望，這將為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生極為奇妙的影響力。視頻要有較強(qiáng)的針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容后要設(shè)置問題讓學(xué)生自測學(xué)習(xí)成果。

3.在線學(xué)習(xí)過程的運(yùn)行與管理 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵之處是學(xué)習(xí)材料暢通無阻地傳遞到學(xué)生，因而信息傳輸與反饋渠道的暢通是實(shí)施的先決條件和保障[5]34-37?？梢酝ㄟ^學(xué)校的信息化教學(xué)平臺，如天空教室、精品資源在線共享平臺等渠道傳遞微課視頻資源、在線教學(xué)資料鏈接、信息反饋收集、在線測試等等，其中信息反饋與交流互動是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)。借助于這個(gè)渠道，老師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，在線測試環(huán)節(jié)也是不可或缺的，既可用作學(xué)生的學(xué)業(yè)測試成績，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)測試，也是老師準(zhǔn)備下一步教學(xué)的依據(jù)，更是微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的成果展示。

4.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立意義重大 自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自、孤立的學(xué)習(xí)[6]39-43。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不管是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生往往都以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，或以宿舍為單位，或是好友群，這就是心理學(xué)上的“泡菜效應(yīng)”或“同群效應(yīng)”，即“近朱者赤、近墨者黑”。環(huán)境對事物的成長起著舉足輕重的作用，一個(gè)人的行為不僅受到自身因素的影響，同時(shí)也會受到他周圍的與他相同地位的其他人影響。良好的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)經(jīng)常是同時(shí)接受學(xué)習(xí)信息，一起解決問題，一起尋找學(xué)習(xí)資料，相互督促，相互鼓勵(lì)，相互競爭，呈現(xiàn)出令人鼓舞的主動學(xué)習(xí)場景，極大地鍛煉了他們分析問題解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息收集、學(xué)習(xí)自制力等能力，因而老師要鼓勵(lì)、表彰、強(qiáng)化這些團(tuán)隊(duì)。而針對其他散漫的團(tuán)隊(duì)，以交流、談心、協(xié)同、考核等方式著手干預(yù)。研究人員先是自己充當(dāng)這些團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)并跟隨他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在示范的同時(shí)，進(jìn)行說服引導(dǎo)；有時(shí)要設(shè)法打散他們，從考核等手段引導(dǎo)部分學(xué)生跟進(jìn)，并邀請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與部分普通學(xué)生組建好友團(tuán)隊(duì)，盡可能從正面影響更多的學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果保障的機(jī)制之一。

5.課堂教學(xué)靈活多變并實(shí)施差異化考核 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂上更多地體現(xiàn)在交流、答疑、補(bǔ)充、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，而不是知識的細(xì)細(xì)講解。因此，課堂教學(xué)組織形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，更多是松散的，教師有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。老師融入學(xué)生之中，了解他們的課余學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問并相互解答，一方面鍛煉學(xué)生的能力，另一方面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為了尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，課題組老師設(shè)計(jì)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測試題，考核形式多種多樣，有的需要搶答，有的需要合作，有的需要即時(shí)上網(wǎng)，有的開卷，有的閉卷；考核只設(shè)下限，不設(shè)上限，以知識、能力、參與為標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)生的認(rèn)知水平不如他人，但如果他們的情感智商或動作技能出色，一樣可以獲得優(yōu)秀，這樣極大地鼓舞了不同層次的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。

(三)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索的定性分析

1.座談與訪談 為了解實(shí)證過程中的問題及實(shí)證后的狀態(tài)，課題組按計(jì)劃進(jìn)行了座談和訪談，歸納如表3。從三次過程性座談與一次結(jié)論性訪談得出表3的結(jié)果(參見表3)。超過半數(shù)的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的意愿，大部分學(xué)生能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其原因主要?dú)w結(jié)為對傳統(tǒng)課堂的反感與叛逆，以及對新的松散型上課模式的向往；但由于習(xí)慣使然，缺乏監(jiān)管狀態(tài)下的學(xué)生自控力不夠，如果周圍有好的學(xué)習(xí)氛圍和伙伴，則會大有幫助。

2.測評 在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前兩周，按計(jì)劃在兩班同時(shí)布置閱讀任務(wù)并準(zhǔn)時(shí)收回閱讀筆記。從兩班的閱讀筆記分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更注重細(xì)節(jié)，能詳細(xì)寫出讀書過程，記錄看書痕跡、疑問與解決辦法，讀后感飽滿，語法錯(cuò)誤也不少；普通班學(xué)生的筆記整潔、大氣，但內(nèi)容泛泛而談，讀后感乏味空洞，可見表面文章做得不錯(cuò)。督導(dǎo)老師隨意在各班找了幾個(gè)學(xué)生，測試他們查閱詞典的技巧與速度，鼓勵(lì)他們提出看書過程中的疑惑，同時(shí)對閱讀材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問。除工具書的熟練使用程度以外，提問的質(zhì)量、以及主動性方面，實(shí)驗(yàn)班明顯高出一籌(參見表4)。

表3 過程性座談與結(jié)論性訪談小結(jié)

表4 大作業(yè)的測試結(jié)果分析

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的重要途徑。知識的獲取和積累是課堂顯性教學(xué)的結(jié)果，而學(xué)習(xí)者的能力、品行、情操、意志等卻是課堂隱性教育和潛性教育的成果。教學(xué)模式的針對性、有效性、多向性、多樣性、交互性和導(dǎo)向性才是教學(xué)效果的保障。知識是無限的，需要使用學(xué)習(xí)能力這把金鑰匙才能不斷汲取知識。然而學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，需要有意識地引導(dǎo)、并在漫長的知識積累、情感培養(yǎng)、方法掌握中自覺踐行才能形成。

由教法向?qū)W法逐步轉(zhuǎn)換是有效課堂教學(xué)的結(jié)果之一。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是有效教學(xué)的一種嘗試，旨在利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗(yàn)彈性化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成自己的學(xué)法，并不斷嘗試、運(yùn)用、熟練，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)并進(jìn)一步創(chuàng)新，形成并發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。本研究認(rèn)為：微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面指向一致，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的空間，進(jìn)而爭取在有限的高職學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)用量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。

[1] HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] LITTLE D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[3] 何基生.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5).

[4] 周 平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語電化教學(xué),2015(3).

[5] 周建惠.翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合模式在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的適應(yīng)性研究[J].江蘇教育研究,2016(5).

[6] 徐錦芬.課外合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2013(9).

StudyonTeachingPracticeBasedonCombinationTeachingModeofMicro-lectureandFlippedClassroom--------Based on Autonomous Learning Ability

ZHOU Jian-hui

(Department of Basic, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou 213164, China )

Nowadays multiple accesses to college give additional difficulties for effective classroom teaching. To solve this problem, transition from teaching to studying is one of the significant means, and autonomous learning ability plays a key role in it. This study is to try to find out the positive role on developing learner autonomy by combined teaching mode with FCM and Micro-lecture, in which students can actively experience learning procedure and can freely decide how much or how or when they learn. Therefore, it may improve their autonomous learning ability, promote their sustainable personal development.

flipped classroom; micro-lecture; teaching mode; autonomous learning; classroom teaching

2017-05-26

本文系2015年度江蘇省高等教育教改研究課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式研究”(2015JSJG490)，2014年度中國教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”的子課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行業(yè)英語閱讀微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”(01060129-DX43)的研究成果之一。

周建惠(1966-)，女，江蘇常州人，副教授，主要從事高職英語教學(xué)理論研究。

G424.2

A

1672-2388(2017)03-0007-05