孫玲會(huì)

摘要：同樣年齡的孩子由于在心理特征、家庭背景及教育環(huán)境等方面的差異，認(rèn)知水平也參差不齊，因此在解決問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)出不同的方法和能力水平。在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些差異，因此，教師要提前備好學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力，設(shè)想可能出現(xiàn)的不同情況，研究學(xué)生在理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上可能出現(xiàn)的狀況，采用什么樣的方法疏導(dǎo)更有效，及時(shí)作出引導(dǎo)和調(diào)控。

關(guān)鍵詞：學(xué)情 活動(dòng)體驗(yàn) 有效教學(xué)

現(xiàn)代教育研究表明，同樣年齡的孩子由于在心理特征、家庭背景及教育環(huán)境等方面的差異，認(rèn)知水平也參差不齊，因此在解決問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)出不同的方法和能力水平。在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些差異，這時(shí)候教師要提前備好學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力，設(shè)想可能出現(xiàn)的不同情況。作出有效的引導(dǎo)和調(diào)控。這就要求教師在備課時(shí)除研究教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)外，還應(yīng)準(zhǔn)確把握好學(xué)情。只有知曉學(xué)情，才能制定有效的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法和手段，把教情和學(xué)情相結(jié)合，找到學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的契入點(diǎn)。一句話，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

在集體備課研討北師版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《分一分》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師們?cè)鴮?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和一些具體問(wèn)題有一些爭(zhēng)論，正是因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生的實(shí)際情況，使問(wèn)題得到了有效的解決，收到了很好的教學(xué)效果。

一、在什么火候下揭示“平均分”這一概念

理解“平均分”的意義是本課的重點(diǎn)，然而在什么樣的火候下揭示這一概念，才能讓學(xué)生對(duì)“平均分”有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的理解水到渠成？有的老師認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生充分動(dòng)手分一分，充分體會(huì)分得一樣多的情況下出示這一概念；有的老師認(rèn)為在學(xué)生第一次動(dòng)手分得一樣多時(shí)就可以揭示了。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況想：其實(shí)分一分在學(xué)生的生活中有著廣泛的基礎(chǔ)，比如平時(shí)在家里分東西、擺筷子，在游戲時(shí)分伙兒等等，這些都是分一分，對(duì)分得一樣多這種情況有著廣泛的體驗(yàn)。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生盡快體驗(yàn)“平均分”這一概念。在實(shí)際的教學(xué)效果中，學(xué)生理解得很好。

二、采用哪種形式的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)平均分的過(guò)程有更好的體驗(yàn)

分一分的教材編排特點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作，充分體驗(yàn)“平均分”的意義。有的老師說(shuō)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，有的老師說(shuō)也可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。但是“擺一擺”和“畫(huà)一畫(huà)”這兩種操作方法哪個(gè)更好？再聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平想，二年級(jí)學(xué)生以形象思維能力為主，喜愛(ài)動(dòng)手，對(duì)實(shí)物比較感興趣，而且動(dòng)手?jǐn)[一擺可以先讓學(xué)生數(shù)出被分的物體總量，然后按照一定的次序動(dòng)手分一分，更直觀地體現(xiàn)總量由多變少，直至被平均分成幾份的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這種方法更符合二年級(jí)學(xué)生的做事方法和認(rèn)知水平，對(duì)平均分會(huì)有一個(gè)更好的理解，而“畫(huà)一畫(huà)”明顯達(dá)不到這種效果。

三、學(xué)生在“分一分”的操作方法上會(huì)表現(xiàn)出一些差異，教師該怎樣做好引導(dǎo)與調(diào)控

學(xué)生在進(jìn)行平均分的具體操作過(guò)程中可能出現(xiàn)這樣的三種方法，第一種是按一定次序一個(gè)一個(gè)地分，分完為止，這是比較基本的分法；第二種是一份一份地分，也就是說(shuō)，被分的總數(shù)數(shù)目較大時(shí)可以一次多分幾個(gè)，直到全部分完或不能再分為止，這種分法學(xué)生對(duì)平均分已有了一定的了解，他能夠體會(huì)到每次分的數(shù)目不管幾個(gè)，只要每次分得同樣多，那分完的結(jié)果也是同樣多的，這種分法比第一種較快，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)上也有了極大進(jìn)步，而且對(duì)大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的具體操作，學(xué)生也能感受分法的多樣性與合理性。第三種是學(xué)生根據(jù)被分?jǐn)?shù)目和平均份數(shù)之間的關(guān)系先動(dòng)腦思考可以分幾個(gè)，直接一次完成。比如把18個(gè)蘋(píng)果平均分成6份，每份幾個(gè)，學(xué)生會(huì)想：6個(gè)幾是18，再想三六十八，就是每份是3個(gè)。這種分法，學(xué)生已能深刻了解平均分的操作過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，已能夠把平均分和除法的意義及乘法口訣建立聯(lián)系。每一種分法都是學(xué)生對(duì)平均分的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的思考價(jià)值。雖然我們希望學(xué)生都掌握較快的方法，但是對(duì)那些思維水平較低的學(xué)生，不能拔苗助長(zhǎng)，要打好基礎(chǔ)的東西，讓他們?cè)谧约旱睦斫饣A(chǔ)上一步步感悟，一點(diǎn)點(diǎn)收獲。教師要尊重這種差異，并善于正確引導(dǎo)。因此，當(dāng)有些同學(xué)們分得較快，急于表現(xiàn)自己的答案時(shí)，不必急于表?yè)P(yáng)分得快的同學(xué)，更不應(yīng)該讓那些暫時(shí)還沒(méi)有想法或有想法而做得較慢的同學(xué)直接去照做，而應(yīng)該讓其他的孩子用自己的方法去操作，去檢驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都能獨(dú)立思考，在體驗(yàn)成功中使每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，信心得到建立。正是有了對(duì)學(xué)情這樣的細(xì)致分析和準(zhǔn)備，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)和調(diào)控游刃有余，學(xué)生參與熱情高漲，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，了解學(xué)情是備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它和課堂教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的含量以及教學(xué)節(jié)奏息息相關(guān)，只有重視學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能讓預(yù)設(shè)更精準(zhǔn)，讓生成更精彩！

（作者單位：吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校）endprint