王靖

【摘要】基于移動設(shè)備APP藍墨云班課，開展《教育技術(shù)導(dǎo)論》課程“教學(xué)設(shè)計”章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究。課前學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過移動設(shè)備APP進行交流，教師通過交流信息析出有價值的問題在課上進行答疑。得出了在設(shè)計基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該遵循的三個規(guī)則，以及基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)不借助移動設(shè)備的形式的三個區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】移動設(shè)備 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

【基金項目】本論文是中國教育裝備研究院課題“高校學(xué)生手持移動學(xué)習(xí)設(shè)備使用意向心理研究”（CEFR16009R03）、江南大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究重點項目“教育技術(shù)專業(yè)導(dǎo)入課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（JG2015016）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助課題“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的理解性學(xué)習(xí)與認知研究（2017JDZD07）項目成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0252-01

自翻轉(zhuǎn)課堂興起以來，在我國引起了一股熱潮。目前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課上環(huán)節(jié)采用教師針對學(xué)習(xí)通過課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進行答疑的方式展開，但“答什么”成為一個具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況并未通過有效的途徑傳達給教師。雖然在課前已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計了優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)生的學(xué)習(xí)難以得到有效監(jiān)控。針對這一現(xiàn)實問題，本研究試圖開展基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究針對華東地區(qū)某學(xué)校的大一學(xué)生展開，涉及教育技術(shù)和小學(xué)教育兩個專業(yè)的新生共計119名。這些學(xué)生在大學(xué)一年級共同必修《教育技術(shù)導(dǎo)論》課程。在開課過程中，119名同學(xué)被分為16個小組，每個小組7-8名同學(xué)。

（二）研究過程

本研究選取適合進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的內(nèi)容：“教學(xué)設(shè)計”章節(jié)開展，選取的原則是：內(nèi)容相對其他單元獨立，大一學(xué)生能夠在專業(yè)知識相對匱乏的前提下，憑借以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教師提供的學(xué)習(xí)資源以小組協(xié)作的方式進行自學(xué)。

研究者首先設(shè)計了課前自學(xué)資源，包括：往屆學(xué)生制作的微課視頻案例1個，教學(xué)設(shè)計基本流程論文一篇，并設(shè)計了課前任務(wù)：每個小組同學(xué)設(shè)計一堂時長不超過5分鐘的微課，期間產(chǎn)生的任何問題，均通過手機APP：藍墨云班課進行交流。學(xué)生在獲悉學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先小組討論確定要設(shè)計的微課話題，繼而確定形式、流程、分工，最后給出教學(xué)設(shè)計方案。這些交流的核心部分，均通過藍墨云班課進行。整個課前準備時間持續(xù)兩周。

上課之前，教師對學(xué)生通過藍墨云班課提出的問題、學(xué)生交流中析出的有價值的話題整理出來，作為課上重點答疑內(nèi)容。整個課程結(jié)束后，教師對學(xué)生進行訪談，獲知教學(xué)效果。

（三）研究問題

本研究涉及兩個研究問題：第一，設(shè)計基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時，需要遵循哪些規(guī)則？第二，基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)不借助移動設(shè)備的形式，區(qū)別在哪里？

二、研究結(jié)果

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計規(guī)則

在藍魔云班課中，教師搜集到以下核心信息：

第一，學(xué)生對即將完成的任務(wù)要做什么非常清晰，但是就“設(shè)計什么主題”，存在較大的爭議；第二，學(xué)生對核心概念“微課”尚存在不理解的地方。

通過對學(xué)生進行訪談，學(xué)生對教學(xué)待改進處給出了如下和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的建議：

第一，相關(guān)案例可以多給一些；第二，在完成任務(wù)的過程中，小組成員之間的分工有明顯“不公”現(xiàn)象，需要教師去調(diào)節(jié)。

由此，本研究得出教師在設(shè)計基于移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時，需要遵循的規(guī)則有：

第一，對任務(wù)主題的規(guī)定可以更為明確一些，比如明確說明“作品的定位必須面向教育類學(xué)生”，并給出一些不同風(fēng)格的案例以啟發(fā)學(xué)生靈感；第二，對任務(wù)中的核心術(shù)語要進行明確的解釋；第三，不要對課前學(xué)習(xí)完全放手，要對任務(wù)完成過程做好調(diào)節(jié)工作。

（二）移動設(shè)備APP在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中的獨特作用

相對于傳統(tǒng)不借助移動設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂，借助移動設(shè)備APP的作用體現(xiàn)在了各個環(huán)節(jié)。

首先，學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)時，對之前的討論內(nèi)容進行隨時回顧和參考，這樣就提升了討論的效率。其次，學(xué)生考慮到討論內(nèi)容有可能被老師看到，因此在交流時，不會陷入“變成聊天”的局面。再次，移動設(shè)備能夠方便學(xué)生隨時上傳、共享作品，方便組與組之間的交流。最后，教師一方面能夠通過移動設(shè)備APP記錄的信息，在課堂上做到有效進行問題答疑；另一方面也能夠在課下對學(xué)生進行隨時答疑，從而提前解決一些不具有共性，不需要在課堂上再占用時間去解決的問題。

三、總結(jié)

盡管本研究通過實證驗證了基于移動設(shè)備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的可行性，但值得注意的是，本研究所處環(huán)境為高校，選用的用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容也僅限于適宜章節(jié)。因此，研究具有一定的局限性和推廣的限制性。探討成熟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將是研究的后續(xù)工作。

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