“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探析

王 娟 寇向英 李紅遠(yuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探析

王 娟 寇向英 李紅遠(yuǎn)

本文針對當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力中的具體操作步驟，希望對以后的大學(xué)英語聽力起到拋磚引玉的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語聽力 應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于2007年，由美國的兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出，他們當(dāng)時(shí)是為了給缺課的同學(xué)提供幫助，將課堂上的PPT課件搭配實(shí)時(shí)講解錄制成視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，這種新穎的在線教學(xué)視頻被廣泛傳播，受到學(xué)生的極大關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作提供的學(xué)習(xí)資源(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生提前在課前做到對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和輸入內(nèi)化；然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)交流活動(dòng)(答疑、解惑、探究等)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并最終完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)鞏固的一種新型教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀

聽力一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)和瓶頸，聽力教學(xué)也處在英語教學(xué)的附屬地位，即使學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)有了多年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在大學(xué)的四六級(jí)聽力考試中，他們的表現(xiàn)仍然差強(qiáng)人意。究其原因，無外乎以下幾種：首先，在大學(xué)英語聽力課程的設(shè)置上，多數(shù)高校采用的是每周一課時(shí)的課堂教學(xué)，存在課時(shí)少并且任務(wù)量大的問題。其次，大學(xué)英語聽力課堂的實(shí)際教學(xué)模式也是導(dǎo)致學(xué)生聽力薄弱的主要因素之一。高校的聽力課堂主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在課堂上播放聽力錄音材料，學(xué)生做材料上的練習(xí)，然后教師核對講解答案。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位，完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性及英語語言能力的差異性，很難激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣與動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力無法得到有效的提高。

面對當(dāng)前大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀，教育改革者嘗試著將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式引入到聽力課堂，這給高校的英語聽力課堂注入了一股清流。傳統(tǒng)課堂是以教師的“教”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂的核心是“學(xué)生的學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心，即：“學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)”。因此本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的聽力課堂中，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用

(一)課前教學(xué)視頻的制作與發(fā)布

教師要根據(jù)具體聽力課程內(nèi)容和學(xué)生整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)視頻，隨著科技的進(jìn)步，多數(shù)的聽力教材都配備聽力光盤，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯，在編輯過程中，除了要考慮學(xué)生的聽力水平層次，還要凸顯聽力教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、聽力技巧及相關(guān)的背景文化知識(shí)，圍繞聽力材料深入挖掘一些熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生對知識(shí)有深度和廣度的延伸，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。視頻制作應(yīng)該控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精確生動(dòng)，形式豐富多樣，可以包含F(xiàn)lash、動(dòng)畫、講解等。

(二)課堂教學(xué)中的交流與互動(dòng)

學(xué)生在課前已經(jīng)提前了解了教學(xué)新內(nèi)容，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋(課前作業(yè)出現(xiàn)的問題或?qū)W生提出的問題)結(jié)合重難點(diǎn)對知識(shí)進(jìn)行有效啟發(fā)、討論和講解，并設(shè)計(jì)多種形式的課堂活動(dòng)(單人陳述、兩人對話或小組討論等)，讓學(xué)生對新知識(shí)和聽力技巧進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和操練，真正做到對知識(shí)的內(nèi)化吸收。這一過程就是將傳統(tǒng)課下需要學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)搬到課堂上進(jìn)行了，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新型。避免了很多學(xué)生課下的懶惰行為。

(三)課后的反思與總結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師既是參與者也是觀察者，這種角色的雙重性，能讓教師從微觀和宏觀兩個(gè)方面看待整個(gè)教學(xué)過程：首先，以參與者的身份，可以看到自己設(shè)計(jì)的聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。其次，以觀察者的身份，可以看到學(xué)生在聽力中哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，哪些地方亟待鞏固加強(qiáng)，有的放矢的對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)方法和策略。從而能夠?qū)徱暫头治雎犃虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，不斷反思總結(jié)，完善聽力教學(xué)過程，提高聽力水平。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的飛速變化，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，我們學(xué)習(xí)的方式也更加的朝著多元化方向發(fā)展，各種手機(jī)軟件，APP層出不窮，大學(xué)英語聽力更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變遷，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更能符合當(dāng)前的教育發(fā)展潮流，是信息化時(shí)代背景下的必然趨勢。但是，在實(shí)際操作過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如課前學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測機(jī)制，課后學(xué)生的鞏固訓(xùn)練機(jī)制，如何能讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到課堂中來，這就要求高校英語教師要不斷提升自我，與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們積極主動(dòng)的參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，最終提高學(xué)生的聽力水平。

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118～121.

[2]嵇芳,潘敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(教師版),2014(4):32～34.

西安交通工程學(xué)院)

本文系2016年陜西省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究》(編號(hào)：16JK2100)的研究成果。

王娟(1982-)，女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；寇向英(1973-)，女，漢族，陜西蒲城人，碩士研究生，英語教研室主任，講師，研究方向：外語教育及教師教育發(fā)展；李紅遠(yuǎn)(1974-)，男，漢族，河南南陽人，本科，副院長，中級(jí)政工師，研究方向：教育管理。