激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及策略

◎?qū)O婷婷

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及策略

◎?qū)O婷婷

動機(jī)是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。學(xué)習(xí)積極性是直接的外在化的表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的的狀態(tài)包括主動、頑強(qiáng)、認(rèn)真和投入的狀態(tài)。學(xué)生是否具有動機(jī)以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)和弱均可以通過學(xué)習(xí)的積極性水平反映出來，而學(xué)習(xí)效果又會被不同水平的學(xué)習(xí)積極性所影響。毋庸置疑，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持并不是教育者主觀愿望的產(chǎn)物，必須在學(xué)習(xí)動機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的動機(jī)方法和激發(fā)策略，激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

每個學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，而那些具有良好的、適應(yīng)性動機(jī)模式的學(xué)生可以充分地利用動機(jī)的促進(jìn)作用。具體講，動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要作用，主要有以下幾個方面：1.使學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)行為朝向一定的方向和具體的目標(biāo)進(jìn)行。2.使學(xué)習(xí)者個體為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。3.激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動。4.提高信息加工的水平。5.決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)將會促進(jìn)鼓勵和幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)行為。

一、抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會渴望獲得知識，并伴隨著愉快的情緒。教師可以讓學(xué)生了解知識的社會價值，隨著社會化的日益發(fā)展，人們之間的交流日益頻繁，所以學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺，而不是經(jīng)過理性的分析。而學(xué)生的這種認(rèn)知傾向，直接導(dǎo)致了他們在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生們對感興趣的內(nèi)容會很愿意學(xué)習(xí)和傾聽，相反，對于不能激發(fā)他們興趣的內(nèi)容，即使教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容重要，關(guān)鍵之處音高八度，也無濟(jì)于事，結(jié)果就是一堂課下來，教師雖很辛苦，付出很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微。教師要在在課堂上掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生會對新奇的、相互矛盾、變化的東西感興趣，對笑話、幽默故事產(chǎn)生興趣，對美的，競賽和游戲等感興趣。因此教師教學(xué)時應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生會由于自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，產(chǎn)生厭學(xué)而受到老師及家長的指責(zé)批評甚至打罵，而成績差的原因歸結(jié)為接受能力差、腦子笨等等，這些偏激的行為都嚴(yán)重傷害和打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這樣會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為能力差，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重地會慢慢變得不思進(jìn)取和不求上進(jìn)。然而實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不是由于頭腦笨而學(xué)習(xí)成績不好，而是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少家長和老師的鼓勵和肯定，缺少成功的體驗，缺乏成就動機(jī)，但是如果他們的熱情被激發(fā)出，他們會獲得學(xué)習(xí)動力。而教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該強(qiáng)制性的灌輸知識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，采用正確合理的方式評價學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的長處和存在問題，以繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)觀念和教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵、多理解、少責(zé)備、少處罰，多賞識、少批評、多幫助、少嘮叨。從學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高學(xué)習(xí)效果。

三、重視評價過程及手段，讓學(xué)生在評價中獲得自信，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)

正確的評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要的決定作用，而不正確的評價方式會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師需要改變不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，尊重和關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，從而高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。正確的評價方法是以不止一種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估，進(jìn)而觀察和判斷他們的智力成長變化情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的不同，去觀察學(xué)生身上的特別之處和閃光點(diǎn)，并根據(jù)這種情況，對學(xué)生進(jìn)行必要的積極地教學(xué)、訓(xùn)練和激勵，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展個性。正確的評價應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的日常行為和日常態(tài)度來評價，而成績表現(xiàn)要區(qū)別看待，評價的過程中教師應(yīng)當(dāng)以積極的鼓勵和表揚(yáng)的評價為主，采用積極性鼓勵性的評價語言，正面引導(dǎo)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)。而對于學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，不應(yīng)抱有悲觀態(tài)度，應(yīng)該相信任何一個學(xué)生都有無限潛力。通過評價，促使每個學(xué)生擁有自信心，這樣才能激發(fā)不同層次和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。總言之，任何的教育評價，都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響，所以評價應(yīng)該為學(xué)生提供堅定目標(biāo)和積極動力。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)避免過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績。在評價的過程中，把關(guān)愛、信任、激勵、尊重、理解、融入到過程之中。尤其是要避免成見，從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重客觀情況。

作者單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院 610101