“文學(xué)圈”模式下英語閱讀的策略分析

◎魏艷伶 單小艷

“文學(xué)圈”模式下英語閱讀的策略分析

◎魏艷伶 單小艷

在新課標改革的基礎(chǔ)上，我國在高等院校英語專業(yè)的閱讀方面提出了多項提綱，對英語專業(yè)的閱讀進行詳細的規(guī)劃。在這些提綱整體性描述中，主要展現(xiàn)了英語閱讀是向?qū)W生傳授更加深入的英語閱讀技巧，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在自主觀察和整體的歸納方面有更加詳細的判斷，對于語言問題的分析和歸納能夠起到促進作用，提高學(xué)生的閱讀量，在大量詞匯的收集中借助文化背景的擴充，來培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)策略。本文結(jié)合英語專業(yè)閱讀教程教學(xué)的具體方式進行簡要分析，希望為以后的英語閱讀教學(xué)工作提供一定的幫助。

一、文化介入法

在教育工作中，現(xiàn)今普遍公認的英語閱讀教育相關(guān)知識是，參與閱讀的人應(yīng)該儲存一定量的有關(guān)知識來進行相關(guān)的思考，才能夠促進對文章的進一步理解。語言作為文化的載體，在文化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，文化知識背景的相互結(jié)合也給英語閱讀提供了相關(guān)的技巧，促進閱讀者在閱讀過程中進行發(fā)揮。但是相對而言，文化背景時刻影響著人們的閱讀生活，在學(xué)生進行閱讀的過程中，可能受到本國語言的影響而不能適應(yīng)英語的閱讀習(xí)慣，難以對英語閱讀進行有效理解。尤其是在英語專業(yè)閱讀中，包含更多的文化知識層面，很多閱讀都是和英語的文化背景相關(guān)，能夠傳遞出大量的知識信息，并含有豐富的歷史背景，如果讀者僅僅對當前的詞匯進行理解，而不能進行深入的思考，那閱讀活動必然會受到一定的限制。各大高校在進行英語專業(yè)閱讀的教育工作中，往往會以大一學(xué)生為參與教育的重點對象，在他們所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行整合，帶動課堂中閱讀活動的大幅度發(fā)展，在理解文章的過程中理解作者表達的情感，在文化知識的基礎(chǔ)上對英語閱讀思想進行整合，促進學(xué)生對文章的理解。

二、閱讀策略指導(dǎo)

在英語專業(yè)閱讀的過程中，學(xué)生往往會帶有不同的目的性。一般來講，大部分學(xué)生的閱讀目的十分明顯，就是為了在以后的課堂學(xué)習(xí)中獲得更好的成績。而在教育家所說的知識導(dǎo)向性閱讀和材料的理解范圍方面來看，從知識的理解主體和信息的掌握進行理解，在英語專業(yè)閱讀進行之前，首先應(yīng)該完成獨立詞匯的掌握。在此過程中，學(xué)生進行更加廣泛的理解性閱讀就顯得更為重要。在閱讀中對常見的知識理解性內(nèi)容中進行思考，擴充學(xué)習(xí)層面涵蓋的范圍，就能夠在長短句中進行更加深入的理解學(xué)習(xí)和掌握。

我曾經(jīng)通過閱讀句子的舉例來讓學(xué)生們更好地掌握閱讀思維，例如：What can we buy with a lot of money？What can we do to earn a lot of money？通過列舉這些內(nèi)容讓學(xué)生進行思考，然后讓同學(xué)們闡述對這些句子的看法，在閱讀這些句子時會有怎樣的感受，以及怎樣會產(chǎn)生這樣的感受。教師結(jié)合自身的看法和英語專業(yè)的教程內(nèi)容對文章進行理解，總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論和意見，不需要教師進行更加深入的教學(xué)，完全依靠學(xué)生自身的理解。

（一）快速閱讀

在英語專業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)中，想要進行更好更快速的閱讀，可以在原有的閱讀基礎(chǔ)之上，進行深入的導(dǎo)向性閱讀理解。這種閱讀習(xí)慣要求讀者在有選擇的基礎(chǔ)上，進行簡略的閱讀理解，可以忽視一些細節(jié)的內(nèi)容，從而獲取文章的主旨內(nèi)容。在東西方文化巨大的差異基礎(chǔ)上，文章的閱讀習(xí)慣也有著很大差距，特別是在長篇文章的理解中，對于文章結(jié)構(gòu)的掌握是對這種情況最好的體現(xiàn)。一般來講，對于英語閱讀中關(guān)于不同主旨間的思考，要在文章提煉的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，或許文章的段落需要讀者進行思考，才能夠?qū)ふ疫m合自己的題目內(nèi)容。對于文章類型的提煉，要與英語閱讀的中心內(nèi)容進行有效結(jié)合，促進英語專業(yè)閱讀教育和英語本身專業(yè)知識的相關(guān)思考，促進學(xué)生進行英語閱讀的深入理解，融會貫通。

（二）尋找關(guān)鍵字閱讀

一般的英語閱讀教材都不會太復(fù)雜，但是在英語專業(yè)閱讀中，有一部分教材理解相當困難，難以進行文章的通讀理解。這種情況下就需要讀者進行文章內(nèi)容的提煉，尋找文章內(nèi)容中的關(guān)鍵成分，文章中和關(guān)鍵字不相關(guān)的成分可以暫時忽略，這樣就可以對文章結(jié)構(gòu)進行細致的提煉。這種閱讀方式主要使用在比較復(fù)雜的篇章中，對于數(shù)字、地名等信息的尋找。

比如在英語課文的教材學(xué)習(xí)中，有關(guān)于學(xué)生關(guān)鍵字理解能力的培養(yǎng)。例如在consolidation文章的分析中，有關(guān)于不同練習(xí)內(nèi)容和表達能力的促進，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵字理解和歸納能力的提升，通過對文章的通讀來了解文章蘊含的相關(guān)內(nèi)容，在對文章主題進行掌握和理解的范圍內(nèi)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和理解，在段落的總結(jié)歸納中把握關(guān)鍵成分。

（三）詞義猜測

在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一些不能理解的英文單詞，會對整體的閱讀理解產(chǎn)生一定影響。這時就需要學(xué)生進行前后文之間的聯(lián)系，努力克服生詞的障礙，通過文章能夠理解的內(nèi)容來對文章加深認識，在自身的最大范圍內(nèi)加大詞匯量的儲備，就像在英語閱讀的過程中需要消耗大量的人力、時間，所以詞義的猜測能夠有效增加讀者對文章內(nèi)容的理解，順便增加詞匯儲備。在英語短句結(jié)構(gòu)的猜測中，可以利用詞義猜測的方式來進行文章內(nèi)容的了解，在進行詞義猜測時，要根據(jù)不同的段落內(nèi)容對其中的短句或者句子結(jié)構(gòu)進行深入的對比，或者在同義詞之間的對比中利用文章的前后線索進行對比猜測。在同義詞的定義中，大部分的詞語在寫作過程中都能夠使用其他詞語來替換，而作者在通過不同文章內(nèi)容進行反義詞匯的表達時，都喜歡利用一些復(fù)雜的詞語，會給文章增添更多的樂趣。在當今時代，信息化技術(shù)發(fā)展十分迅速，一般人難以通過背誦來掌握所有的詞匯，只有通過聯(lián)系上下文的方式進行詞匯的猜測，幫助讀者進行上下文的理解。但是對于讀者在脫離了普通的社會常識后，也難以通過文章內(nèi)容進行其他詞義的通讀。

例如在南極探險相關(guān)的英語專業(yè)閱讀中，我們可以在輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動來進行相關(guān)內(nèi)容的掌握，在了解文章導(dǎo)向性基礎(chǔ)的過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，整理收集各種和南極相關(guān)的詞匯內(nèi)容，就能在學(xué)生的思維中形成有關(guān)于課文的題材。這對于學(xué)生以后進行思維的發(fā)散性提升，以及生詞的猜測方面，有更多的優(yōu)勢，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）長難句分析

在長難句的分析中，大部分的句子都是通過復(fù)雜的詞匯來進行串聯(lián)，這對于普通的學(xué)生來說，在英語閱讀上有很大的難度。長難句因為句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，難以被大多數(shù)學(xué)生理解，因此在長難句的解析中，可以通過句子結(jié)構(gòu)的判斷來對句型內(nèi)容進行有效理解，然后找到句子的主要內(nèi)容，才能進行核心的句型內(nèi)容的理解。

在長難句的分析上，英語專業(yè)閱讀課本中有關(guān)于該類文章。該課文主要通過對探險家旅游的描述，來對不同地區(qū)地貌風(fēng)景進行介紹，特別是關(guān)于探險隊員在其中遇到的困境，以及隊員戰(zhàn)勝困難的信心。本人根據(jù)自身對英語專業(yè)閱讀的看法，結(jié)合文章內(nèi)容的深入理解，設(shè)計了該文章分析總結(jié)的八個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是面向?qū)W生，提升學(xué)生的英語閱讀興趣和方向性，不至于在長難句的分析中盲目思考，而忽略句子所代表的內(nèi)容。

三、小組討論法

在以往的教育活動探究中，我和其他教師在語言知識的理解上提出了一些簡單的看法，那就是關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進行有目的性的理解，以及針對性的閱讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。在學(xué)生理解程度的把握中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上，促進閱讀目的達成。輔助學(xué)生進行閱讀理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，大部分教師都是以教師本身的傳授為主，而忽視了學(xué)生在此過程中承擔的作用。其實在教育活動中，教師應(yīng)該及時和學(xué)生形成互動，促進學(xué)生和教師之間相互理解，共同合作促進學(xué)生閱讀能力的提升。大部分的語言學(xué)習(xí)中，人們普遍認為閱讀活動是較為復(fù)雜的成分，而小組討論能夠在一定范圍中緩解此類問題。通過對課程的理解程度，通過不同的文字形象進行展現(xiàn)，能夠促進學(xué)生不同思維理解能力的發(fā)揮，也可以促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，從根本上調(diào)動學(xué)生的理解能力。總結(jié)來講，學(xué)生能夠通過自身對閱讀理解能力的反饋來補充自身的不足，利用良好的師生交流來促進學(xué)生閱讀能力的提升。在關(guān)于教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教師在提問的過程中，不僅僅只在閱讀的表層進行理解，還要進行知識理解的深入發(fā)掘，不斷調(diào)動學(xué)生的思維進行思考。

在涉及到與生活相關(guān)的閱讀能力提升中，我們可以創(chuàng)建語言思維培養(yǎng)課程。在新編大學(xué)中關(guān)于歐美文化的內(nèi)容，教師可以在課堂上促進學(xué)生對該類知識的了解，深層次挖掘中國禁忌文化背后的內(nèi)容，將學(xué)生的理解能力進行強大的分析。然后可以按照不同時間段組織學(xué)生進行深入的歸納總結(jié)活動，教師對不擅長閱讀理解和交流活動的學(xué)生，要及時予以幫助，和這些學(xué)生進行互動，幫助他們走出對閱讀理解的恐懼，掌握閱讀的思維能力。

在小組討論的過程中，我在了解班上同學(xué)的信息之后對他們進行分組，每組選出一個組長，讓他對本組同學(xué)的閱讀知識進行掌握，幫助他們按照不同的形式進行閱讀理解和思考的討論。提出一些與課文相關(guān)的問題：Do you think it is a right choice for Charles Gray to give away all his money？借助這些和課文相關(guān)的命題，來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，將課文本身和學(xué)生自身的理解能力相結(jié)合，在小組同學(xué)的交流討論中展現(xiàn)出課本的主旨內(nèi)容。

結(jié)語

在英語專業(yè)閱讀這種多種不同的元素結(jié)合而成的語言學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)中很難進行把握。從事英語專業(yè)閱讀的教師可以從不同教學(xué)角度進行思考，和學(xué)生形成平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，通過互動的方式進行英語專業(yè)閱讀的探討，擺脫單一思維的局限性，在傳統(tǒng)的英語閱讀基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在小組交流學(xué)習(xí)、文化引導(dǎo)、關(guān)鍵字掌握學(xué)習(xí)、詞義猜測等方面進行更加深入的探究，促使教學(xué)工作順利完成，在提高學(xué)生進行英語專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上完善相關(guān)知識體系的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

項目名稱：1.本文系2016年度河北省教育廳社科項目“基于‘文學(xué)圈’模式的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革與實踐”的階段性成果（項目編號：SZ16247）2.本文系2016年度唐山學(xué)院教育科學(xué)研究項目“‘文學(xué)圈’閱讀模式在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果（項目編號：160280）

作者單位：唐山學(xué)院外語系 063000

魏艷伶（1980—），唐山學(xué)院外語系講師，博士，主要研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對外漢語。