付鈺潔

摘要：在大學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索實踐，需要微課作為視頻資源支持。文章從大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、設(shè)計教學(xué)、作業(yè)、答疑、評教等五個方面，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課做比較，對微課應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的方式、方法、內(nèi)容做闡述，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)的理念，倡導(dǎo)大學(xué)教師群體掌握并運用于微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0131-02

在教育信息化的今天，新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂正在引起越來越多的關(guān)注。大學(xué)教育注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生群體普遍具備較強的理解力和學(xué)習(xí)主動性，將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的形式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前學(xué)，教師課堂解惑”的形式，更能激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的積極性，深層次地探索科學(xué)知識。微課作為一種以微視頻為主，圍繞某個知識點（重點、難點、易錯點）或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要手段。如何用微課來升級大學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，是時代賦予大學(xué)教師的緊迫任務(wù)，是一項影響深遠(yuǎn)的改革性命題?，F(xiàn)就微課如何應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的五個方面，做以下闡述。

一、微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

大學(xué)課程講授一般要依據(jù)教學(xué)大綱，不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，存在課時有限、承前啟后的知識點多、面對不同程度的學(xué)生不容易兼顧的問題，往往基礎(chǔ)課程不夠扎實的學(xué)生在上專業(yè)課的時候，知識容易脫節(jié)，而任課教師不能在有限的課堂上花大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識點，完成整理知識點的鏈接。采用微課，可以將一個個完整的知識點引入并做好備份。教師只要在授課前提醒學(xué)生學(xué)習(xí)微課，回顧先前知識，引發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)知識點的無縫鏈接。當(dāng)微課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上被永久保存時，學(xué)生可以不限時間、不限空間進(jìn)行瀏覽，這也適合學(xué)生在期中、期末及考前總結(jié)復(fù)習(xí)重難點，學(xué)生能夠很快回憶起相應(yīng)的教學(xué)要點，整理知識框架。

二、微課教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教為主導(dǎo)，教師控制快慢節(jié)奏，重點、難點邊講解邊演示，學(xué)生是聽眾，被動接受信息，教學(xué)效果難以得到及時全面的反饋。由于微課具有短小精悍的特點，時間一般有幾分鐘到十幾分鐘，更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，更容易為大學(xué)生所接受。微課的內(nèi)容可以選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法中費時費力的部分，讓大學(xué)生根據(jù)自己的需要自主播放，對難點和疑點可多次播放，直到掌握為止。教師可以把課堂上無法用普通軟件演示的內(nèi)容，在專業(yè)軟件配置的電腦上操作，錄制成微課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將各個學(xué)習(xí)活動編排成游戲任務(wù)，讓大學(xué)生在打游戲升級中自覺主動完成任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，還可以在設(shè)定的班級等群體中進(jìn)行等級比拼和排名，在虛擬場景中進(jìn)行獎勵。這樣吸引發(fā)展大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成在線學(xué)習(xí)或者下載觀摩，在手機或者筆記本電腦上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師設(shè)計相對完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)活動，避免簡單的知識復(fù)述，注重直觀感受，讓學(xué)生能夠親手操作、親身體驗、形象感知，動手動腦經(jīng)歷概念形成、規(guī)則運用等階段，鼓勵學(xué)生分小組討論，交流分享獨立學(xué)習(xí)的收獲體會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點內(nèi)部的層次和聯(lián)系，構(gòu)建信息的思維導(dǎo)圖，探究理論知識在實踐生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，課堂也可以成為小組成果展示的平臺，開展小組間相互評價，教師在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的火花，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、微課作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以看書、做題等形式完成作業(yè)，以應(yīng)試為目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，作業(yè)布置常常針對不同程度的學(xué)生一概而論，成績好的吃不飽，成績差的消化不良，為了應(yīng)付作業(yè)檢查，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。微課可以幫助不同程度的學(xué)生有效鞏固學(xué)過的內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。微課較好地解決了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，當(dāng)學(xué)生來不及在課堂上消化知識營養(yǎng)或者跟不上大家學(xué)習(xí)進(jìn)度的時候，允許在課后重復(fù)播放微課視頻，加深理解。大多數(shù)同學(xué)可以通過自學(xué)完成作業(yè)，在遇到盲點時，可以有針對性地觀看微視頻或者微教案，從中尋找答案，還可以通過在線課程留言等方式實現(xiàn)在線交流，及時得到教師的反饋和指導(dǎo)。一部分掌握較好的同學(xué)能夠順利完成在線檢測，實時反饋知識掌握程度，以便快速查漏補缺。

四、微課答疑

大學(xué)教師在上一門基礎(chǔ)課時，常常面對幾十個甚至上百個學(xué)生，習(xí)題評講后，還是有學(xué)生需要解惑，教師利用課間十分鐘簡短作答，學(xué)生聽得似是而非、似懂非懂。微課可以幫助師生走出這樣的困境。教師在批改作業(yè)后，針對典型錯題，做成一系列的微課發(fā)布，便于學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，“消化”知識，將知識點內(nèi)化成自己的東西。對教師而言，不僅節(jié)省評講時間，而且經(jīng)過反思、修改、實踐能夠提升教研水平。

五、微課評教

教學(xué)評價是學(xué)生、同行、專家對教學(xué)成效做的評定和建議，是督促教師完善教學(xué)的重要反饋，是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)評教是把教學(xué)的整個過程細(xì)化，讓學(xué)生、同行、專家等逐項打分，在短時間內(nèi)統(tǒng)一收集意見和建議，評教形式比較單一。實行微課后，采用大數(shù)據(jù)分析的方法對成績、問卷調(diào)查、量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控數(shù)據(jù)等多個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，把定性評價與定量評價相結(jié)合，把自我評價與相互評價相結(jié)合，把過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，客觀反映出學(xué)生的各個層面、各個階段，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師也能夠通過評教，反省教學(xué)效果，探尋改革教學(xué)方法及內(nèi)容，通過微課留言等方式快捷接收學(xué)生的問題和感受，以網(wǎng)絡(luò)的速度以實現(xiàn)教學(xué)相長?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生的角色，體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)新知在先，應(yīng)用內(nèi)化在后”，教師“傳授知識在課外，指導(dǎo)促進(jìn)在課內(nèi)”的過程，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和多元化的教學(xué)評價方式，提高了教學(xué)效率。但同時也在制作微課、設(shè)計微課等方面，對大學(xué)教師提出了更高的要求，需要大學(xué)教師更具合作、探索、實踐的精神。身肩教導(dǎo)“天之驕子”職責(zé)的大學(xué)教師群體，只有努力學(xué)習(xí)、不斷提高知識水平和網(wǎng)絡(luò)信息化能力，才能推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓翻轉(zhuǎn)課堂在本土有發(fā)展和立足之地。

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