李風(fēng)玉

淺談音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

李風(fēng)玉

智障兒童作為特殊兒童的一種，在其教育方面也展現(xiàn)出了其特殊性。音樂(lè)教育已經(jīng)逐漸成為智障兒童教育中的一種重要方式，對(duì)智障兒童各方面能力的培養(yǎng)有著積極的作用。本文主要從智障兒童的特殊性出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教育的作用進(jìn)行了闡述，并對(duì)音樂(lè)教育在智障兒童教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

音樂(lè)教育 智障兒童 作用 應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)特殊兒童給予了越來(lái)越多的關(guān)注，特別是占了這一特殊群體較大部分的智障兒童。當(dāng)前，智障兒童教育大都是通過(guò)特殊學(xué)校來(lái)進(jìn)行的，而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在這些特殊教育中，音樂(lè)教育已經(jīng)成為十分重要的教育方式之一，其獨(dú)特的藝術(shù)性和功能性，使其能夠?qū)χ钦蟽和诙喾矫娴呐囵B(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的助力。因此，音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用方面的探索也不斷增加，以找出有效地應(yīng)用途徑來(lái)達(dá)到提升智障兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、情感和人際交往等多方面能力提升，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

一、智障兒童的音樂(lè)教育

所謂智障兒童指的就是具有智力缺陷的兒童，造成這一問(wèn)題的原因有很多，比如遺傳變異、中毒、頭部受傷、先天顱腦畸形或者內(nèi)分泌問(wèn)題等，這些因素會(huì)導(dǎo)致其腦部發(fā)育出現(xiàn)不完全或者無(wú)法正常發(fā)育，進(jìn)而使其智力受到影響，造成其認(rèn)知活動(dòng)障礙，甚至包括整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。

智障兒童一般有著生理和心理兩大方面的表現(xiàn)特征。在生理上，其在身體機(jī)能上并未存在明顯不同，但是在其受到智力活動(dòng)的影響下，其身體素質(zhì)和身體形態(tài)可能會(huì)表現(xiàn)出不同程度的異常。

在心理方面，其感知能力較為緩慢遲鈍，只有顏色十分鮮明或者體積很大且在其感知范圍時(shí)間較長(zhǎng)的事物才能夠被其感知到；而同時(shí)他們有特別容易受到一些較為獨(dú)特的事物或者聲音影響，而轉(zhuǎn)移注意力，使其注意力難以集中；另外，絕大多數(shù)的智障兒童都存在語(yǔ)言障礙，主要表現(xiàn)為發(fā)音困難或者模糊不清，剩下的極小部分即使能夠正常說(shuō)話，但是其所能夠表達(dá)的內(nèi)容也較為有限，無(wú)法正常向人傳遞其中的意思；其對(duì)抽象事物的想象力、意志力以及生活自理能力也較差，且容易情緒化；同時(shí)其行為語(yǔ)言有過(guò)于刻板，有著較為機(jī)械化的記憶力，往往需要通過(guò)思考來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其可以直接憑借記憶來(lái)完成，可以說(shuō)是其最好的心理特征。

經(jīng)過(guò)一定的研究表明，針對(duì)智障兒童這些存在缺陷的生理和心理特征問(wèn)題，音樂(lè)可以作為對(duì)其大腦生理結(jié)構(gòu)的一種間接性的外部干預(yù)，進(jìn)而逐漸通過(guò)刺激來(lái)進(jìn)行對(duì)智障兒童心理特征以及外在表現(xiàn)等方面的作出調(diào)整或改變。最重要的是，在進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)融入一些心理學(xué)元素，在使智障兒童能夠獲得一定的音樂(lè)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行深層次的培養(yǎng)教育，比如可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行情緒情感的培養(yǎng)、調(diào)整，以及一定程度的行為矯正等。

二、針對(duì)智障兒童的主要音樂(lè)教育方法及其作用

（一）主要音樂(lè)教育方法

第一，差異化教育法。也就是說(shuō)，在展開音樂(lè)教育時(shí)，教師需要考慮到不同智障兒童之間在個(gè)性、需求以及興趣等方面的差異性，而且其在學(xué)習(xí)和接受教育的能力也各有不同，因此，在音樂(lè)教育方式和教育內(nèi)容的選擇上，要充分結(jié)合這些因素，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。

第二，潛移默化教育法。所謂的潛移默化教學(xué)法，也就是在開展音樂(lè)教育時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有效利用音樂(lè)本身的力量，使其能夠在無(wú)形中，滲透到智障兒童心中，激發(fā)起內(nèi)在的潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行教育的目的；一定要避免采用較為強(qiáng)硬的方面，進(jìn)行硬性的灌輸，這樣非但不能達(dá)到既定目標(biāo)，甚至還會(huì)起到反作用。

第三，影音配合法。在對(duì)智障兒童的音樂(lè)教育中，考慮到其認(rèn)知特性，可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)和影像進(jìn)行結(jié)合展現(xiàn)，更容易吸引其注意力，并豐富其音樂(lè)想象力，進(jìn)而使其在情感上得以加強(qiáng)。

（二）音樂(lè)教育在智障兒童教育中的作用

首先，通過(guò)音樂(lè)教育可以使智障兒童加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)中的情感的感知，形成一種共鳴，進(jìn)而使其由于情感障礙而無(wú)法通過(guò)自己的語(yǔ)言或者行為表達(dá)出來(lái)的情緒和感情，進(jìn)行外化。這樣一來(lái)，不僅可以使其能夠增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)其情感表達(dá)能力。

其次，音樂(lè)是一種藝術(shù)，同樣也是一種娛樂(lè)，好的音樂(lè)可以給人帶來(lái)愉悅感，通過(guò)音樂(lè)教育可以更好地增強(qiáng)智障兒童在教育中的配合度，也能夠轉(zhuǎn)移并吸引其注意力，進(jìn)而使其能夠在活躍的氛圍中增強(qiáng)其自身的教育接受能力。

最后，智障兒童雖然在認(rèn)知、語(yǔ)言、行為等方面不如一些正常發(fā)育的兒童，但是并未失去這些能力。通過(guò)音樂(lè)教育，可以開發(fā)智障兒童在各方面的能力，使其能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲和舞蹈并加以表演，來(lái)不斷完善其在其他當(dāng)面的能力?？梢哉f(shuō)音樂(lè)教育是打開智障兒童內(nèi)心，提升其能力的重要途徑。

三、音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

智障兒童教育中的音樂(lè)教育主要應(yīng)用在其語(yǔ)言能力、生活能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面的培養(yǎng)上。

（一）在培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言能力上的應(yīng)用

由于智障兒童自身的存在語(yǔ)言障礙且接受能力較差，想要培養(yǎng)其在語(yǔ)言方面的能力是較為艱難的過(guò)程，而將音樂(lè)教育融入到其語(yǔ)言能力教育中可以通過(guò)一些音樂(lè)手段對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，使其逐漸掌握語(yǔ)言節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言節(jié)奏的應(yīng)用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從這些兒童最熟悉的事物開始，比如個(gè)人的名字、一些兒歌或者童謠等。在念出人名對(duì)為其配以具有相同節(jié)奏的音樂(lè)，針對(duì)兒歌和童謠在播放和學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌詞和節(jié)奏來(lái)大聲朗讀、拍手，使其將語(yǔ)言和節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合起來(lái)感知；然后，再通過(guò)播放一些特有的節(jié)奏曲調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生想象，找出其在日常生活中聽到的一些語(yǔ)言來(lái)與這些節(jié)奏匹配，使其不僅能夠讓智障兒童能夠有效地增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握，同時(shí)又能夠在節(jié)奏中得到對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（二）在培養(yǎng)智障兒童生活能力上的應(yīng)用

智障兒童由于其腦部障礙，其在日常的行為上都會(huì)表現(xiàn)出異樣，且難以完成在日常生活中的行為和行動(dòng)，對(duì)其社會(huì)生活和適應(yīng)能力有著很大的影響，因此，對(duì)其生活能力的培養(yǎng)也是智障兒童教育中的重要一環(huán)。

以音樂(lè)教育方式來(lái)進(jìn)行的智障兒童生活能力培養(yǎng)，主要需要借助一定的擊打樂(lè)器，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏，并引導(dǎo)學(xué)生隨著樂(lè)器的節(jié)奏，做出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而通過(guò)這種節(jié)奏來(lái)搭建彼此之間溝通的橋梁；隨后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加更多節(jié)奏與生活中一些行為活動(dòng)的結(jié)合，并通過(guò)舉辦一定的活動(dòng)來(lái)增加其與社會(huì)、家庭之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)并完成一些必要的生活活動(dòng)。這樣，不僅可以通過(guò)不斷的活動(dòng)使其進(jìn)一步增強(qiáng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，也能夠不斷提升其生活自理能力和適應(yīng)社會(huì)等的能力。

（三）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

智障兒童注意力容易不集中，認(rèn)知接受能力也差，想要達(dá)到較好的教育效果，就需要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。而音樂(lè)教育中，仍然可以通過(guò)樂(lè)器操作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，除了擊打類的外，也可以嘗試其他類型的樂(lè)器，其重點(diǎn)并不在于在實(shí)質(zhì)上掌握其演奏技能，而是重在體驗(yàn)，即讓智障兒童在音調(diào)豐富、結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)的打擊樂(lè)中，體會(huì)節(jié)奏的韻律，感受音樂(lè)的魅力，例如教師可以運(yùn)用音樂(lè)接龍的游戲讓孩子們?cè)诰o張地氣氛中激活思維，以提高其參加音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的音樂(lè)教育，主要可以將舞蹈、音樂(lè)、語(yǔ)言融為一體，而在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)舞蹈訓(xùn)練可以提高其身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性，通過(guò)樂(lè)器的演奏可以激發(fā)孩子們對(duì)節(jié)奏的感知，同時(shí)訓(xùn)練某一部分身體肌肉的協(xié)調(diào)性，通過(guò)音樂(lè)欣賞則可以讓學(xué)生在不同風(fēng)格的音樂(lè)中體會(huì)情感。而這樣多樣化的教學(xué)手段，極大地豐富了學(xué)生的思維，同時(shí)在教師的鼓勵(lì)下，智障兒童還可以進(jìn)行一些即興創(chuàng)作，這樣不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了他們的自信，也能力夠從整體上提高了智障兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，社會(huì)大眾對(duì)智障兒童教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注，其教育方式和手段也在不斷變化發(fā)展，音樂(lè)教育可以說(shuō)是良好的教育方式，可以在多方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童能力的培養(yǎng)和提升。因此，在當(dāng)前的智障兒童教育中，應(yīng)該不斷拓展對(duì)音樂(lè)教育的應(yīng)用，同時(shí)也要在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)容，使其發(fā)揮更大的價(jià)值。只要我們滿懷愛心，以智障兒童實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極開展智障兒童音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)對(duì)智障兒童的回歸社會(huì)、回歸正常生活有著非常積極的意義。

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