林 靜

基于背景的高職英語教學改革探究

林 靜

高職英語教學對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用當以慕課教學為代表，并在教學實踐中取得良好的教學效果。本文主旨在于分析慕課發(fā)展的現(xiàn)實背景，結(jié)合高職英語教學的特點探索最高效的英語教學手段以提高學生的素質(zhì)能力。

慕課背景 高職英語 教學改革

隨著社會科技的發(fā)展，各行各業(yè)的改革發(fā)展都發(fā)生了翻天覆地的變化，最大的特點是電子數(shù)字技術(shù)的運用，可以說數(shù)字技術(shù)以“放諸四海而皆準”的應(yīng)用原則發(fā)揮了自身的巨大優(yōu)勢[1]。

一、慕課教學體系的發(fā)展背景

慕課即MOOC或MOOCS，是具有規(guī)模廣泛、公眾開放、交流互動、靈活方便、隨到隨學等特點的課程教學方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成在線教學模式[2]。慕課教學在高職英語課堂上的運用，能夠拓展學生在學習英語時的一種聯(lián)想思維和發(fā)散思維，可以讓學生在線進行自主學習，反復聽取老師的講課內(nèi)容，在慕課線上教學過程中，真正實現(xiàn)了學生與教師之間的教學互動，這種教學手段的靈活性更培養(yǎng)了學生的興趣和自主學習的能力。

高職教學的重點是以專業(yè)技能為依托，實現(xiàn)對人才專技能力、素質(zhì)能力的培養(yǎng)。雖然高職教育以專業(yè)培訓為主，但是我國教育部對高職英語的重視沒有減少，依然作為一門必修基礎(chǔ)課來學習。在以慕課為教改轉(zhuǎn)變的新課堂從教師到學校，每個教學環(huán)節(jié)都做了重大調(diào)整，以滿足新課程的需求，滿足學生學好的要求。

二、慕課背景下的改革方向

（一）教師的教改轉(zhuǎn)變

慕課課堂，最重要的一個特點就是視頻教學，所以英語教師在每節(jié)課的知識傳授中，要結(jié)合慕課視頻的優(yōu)勢，讓學生以直觀的影音形式激發(fā)自身對英語知識的學習趣味，從各個角度彌補學生英語知識的盲點和誤區(qū)。教改后的課堂關(guān)系從原來的“一說多聽”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“同說同聽”，不僅是對學生交流能力的培養(yǎng)也是教師自身素質(zhì)的提升過程。因為慕課所帶來的靈活性，刺激了學生思維的快速轉(zhuǎn)化，課堂上的學生“問題”增多，面對學生的各種提問，教師就要提升自我修養(yǎng)和英語技能的積累，把英語學習和外國文化史結(jié)合起來，提高教學趣味性。

例如口語學習中，可以根據(jù)學生所喜愛的又具有口語代表性的趣味電影作為慕課課堂的教學背景，教師截選其中一個場景進行語法講解、口語同聲傳譯、字幕翻譯等不同知識點來學習。讓學生“邊看電影邊學習”，在一遍一遍地視頻欣賞，雙字幕單字幕無字幕間的不同切換，學生場景配音等多方式教學手段下，提高學生對電影內(nèi)容、單詞、短語、語法的理解，并通過在線配音、協(xié)學生合作的方式訓練學生從口耳到心腦的英語學習能力。同時教師也應(yīng)提高自身對該場景文化背景的理解和學習，將這些趣味性、文化性的情節(jié)講述給學生，以供學生可以更有興趣的進行學習。

（二）學校的教改轉(zhuǎn)變

慕課教學是一種以電子信息化技術(shù)為依托，以實際的計算機設(shè)備為基礎(chǔ)的教學方式，雖然靈活性比較強，但是也對課堂的教學設(shè)備有了一定的要求，這就要學校從理念上轉(zhuǎn)變對教學資金的投入。既然認識到慕課教學對高職英語教育有極大的提升空間，就要在慕課技術(shù)上做更多的努力。不斷引進、完善技術(shù)設(shè)備，對設(shè)備的軟件、硬件都要予以科學保養(yǎng)，以此建立更加長久的慕課平臺。甚至有能力的學校，可以建立慕課機房，保證學生親臨慕課技術(shù)所帶來的教學體驗。

三、慕課背景下的多種教學手段結(jié)合

目前我國主要的教學手段包括以下內(nèi)容：

第一，以互動交流的方式打造輕松的英語教學氛圍，這種交流不僅限于教師與學生間，也作用于學生與學生間對英語知識的探討，甚至是課下的英語沙龍活動等交流方式；第二，以教師設(shè)計的趣味情景引導整個課堂流程，這是通過情境帶入法的興趣點激發(fā)學生在英語學習中精力的投入；第三，以各自的發(fā)散式聯(lián)想加深知識記憶能力，這種形式不僅是對教學能力的培養(yǎng)，更是思維方式的發(fā)展；第四，以英語活動開展的形式，讓更多學生參與到實際英語教學中。怎樣實施才能有效兼容多種教學手段呢，這就要考驗教師的應(yīng)變能力和素養(yǎng)能力?，F(xiàn)在高職英語教學課本都是以一篇篇故事、科技、財經(jīng)等內(nèi)容為教學單位，每節(jié)課的教學手段可以根據(jù)內(nèi)容來兼并使用。

例如一篇以iPhone技術(shù)介紹為主的科技類教材，教師首先可以利用慕課影像資源給學生展示課程相關(guān)的科技設(shè)備，這是通過視聽手段引起學生的興趣；其次可以利用慕課朗讀功能實現(xiàn)跟讀、聽讀、朗讀環(huán)節(jié)，展現(xiàn)本節(jié)課的課程內(nèi)容；再次教師可以利用自身英語素養(yǎng)給學生分析課程內(nèi)容中的知識點，并借以頭腦風暴、單詞聯(lián)想等討論組形式讓學生用英文或盡量用英文的表述來理解自己學到的知識點，最后教師可以借助慕課給學生播放相關(guān)歷史以擴展英語知識能力以外的深層知識教育。

四、結(jié)語

教學改革要順應(yīng)時代發(fā)展，多樣化的教學方法更能針對不同學生開展教育工作。慕課教育給每一個想要學習的人以公平的學習機會，它突破了地域限制、時間限制，以線上教學的方式滿足學生的課堂討論、課堂交流、課下聯(lián)系。它是對教學資源最大的整合共享，在高職英語中運用慕課教育是我國教育體系改革的關(guān)鍵性突破。

[1]白英才.轉(zhuǎn)型期慕課背景下的藝術(shù)院校大學英語教學改革探究[A].遼寧省高等教育學會2014年學術(shù)年會優(yōu)秀論文摘要集[C].2014(12).

[2]寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語教學模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例[J].當代外語研究,2015(01).

（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）