郎 琳

機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程存在的問題研究

郎 琳

本文主要針對(duì)機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程存在的問題研究展開深入的分析，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議、對(duì)策，以供相關(guān)人士借鑒。

機(jī)械專業(yè) 高職英語(yǔ)課程 存在問題 建議

要想改變學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、課程內(nèi)容和教學(xué)方法較不完善以及考核方式不合理等現(xiàn)狀，就必須制定行之有效的改革措施來予以應(yīng)對(duì)和處理，加大改革力度，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程的發(fā)展。

一、機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)存在的問題

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校機(jī)械專業(yè)的英語(yǔ)課程跟其他專業(yè)的英語(yǔ)課程并未存在不同之處，課程目標(biāo)的制定并不完善、全面，沒有結(jié)合機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程的實(shí)際情況出發(fā)，知識(shí)目標(biāo)定位較為模糊；而且課程目標(biāo)形式較為單一、片面，并沒有將英語(yǔ)知識(shí)和機(jī)械專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在一定程度上產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、高效的目標(biāo)定位，針對(duì)性不強(qiáng)。課程目標(biāo)制定中存在著較大的不合理性，嚴(yán)重限制了高職英語(yǔ)課程的實(shí)際開展工作。

（二）課程內(nèi)容存在的問題

目前，高職機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容主要來源于教材，涉及機(jī)械專業(yè)的英語(yǔ)教材在內(nèi)容上尚無(wú)太大的差別，一定程度上使課程內(nèi)容比較陳舊、單一、枯燥，尚未能滿足于高職教育教學(xué)體制的要求；課程內(nèi)容的重點(diǎn)往往集中在知識(shí)的邏輯性上，進(jìn)而忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，未能與崗位、職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生步入社會(huì)以后很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法存在的問題

在高職機(jī)械專業(yè)的英語(yǔ)課程中，由于受到課程性質(zhì)和規(guī)模、課時(shí)限制以及教學(xué)工具等等諸多因素的影響，教師在授課方法上往往就集中在詞匯解釋和句子的翻譯理解上，教學(xué)方法比較單一。

具體來說，通常采用閱讀和翻譯相結(jié)合的方法，教學(xué)重點(diǎn)基本上是“詞匯講解+閱讀+翻譯”[1]，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯并不重視，而且缺少對(duì)口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)也并不深入。

（四）考核方式存在的問題

在高職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)背景下，傳統(tǒng)課程考核方式存在著較大的不合理性，通常都集中在期末筆試上，并不適應(yīng)于現(xiàn)有的教學(xué)模式。

（五）教材存在的問題

目前，市場(chǎng)上的各類英語(yǔ)教材主要包括詞匯、閱讀、語(yǔ)法等方面內(nèi)容，教材重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且很少有針對(duì)高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材。對(duì)于機(jī)械高職學(xué)生來說，主要鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，側(cè)重于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，因此，現(xiàn)有教材在其制定上并不適應(yīng)于高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)建議

（一）積極轉(zhuǎn)變教育觀念和課程思想

要加大對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的力度，結(jié)合市場(chǎng)需求，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與變化。在教學(xué)內(nèi)容上，增加專業(yè)英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)的習(xí)，全面培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合應(yīng)用能力。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要高度注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于機(jī)械工作任務(wù)來制定教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與機(jī)械專業(yè)應(yīng)用能力結(jié)合在一起，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

（二）創(chuàng)新改革教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)要充分結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)和生活實(shí)踐，不斷推進(jìn)、不斷深化，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，要有所重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)。此外，教材是教學(xué)的表現(xiàn)形式和參考內(nèi)容，不應(yīng)該過于局限、單一，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)制定英語(yǔ)教材內(nèi)容，拓展教學(xué)資源的來源和渠道。教師也要優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自覺參與其中，保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。

例如：在講授關(guān)于機(jī)床性能方面的詞匯時(shí)[2]，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于國(guó)外加工產(chǎn)品的英文介紹。在課堂教學(xué)之中，在提到加工中心的性能指標(biāo)時(shí)，要求從資料上選出相應(yīng)的產(chǎn)品。由于學(xué)生對(duì)描述性能的英文詞匯并不了解，教師就可以安排學(xué)生在幾張產(chǎn)品性能表的對(duì)比中反復(fù)加深記憶，反復(fù)理解、推敲。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核模式

改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，制定新型的考核模式—過程性考核。過程性考核，可以全面了解和掌握教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，而且有利于教學(xué)模式、內(nèi)容的互動(dòng)和反饋，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變以通過一張?jiān)嚲韥眚?yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在機(jī)械專業(yè)高職英語(yǔ)課程中存在的問題比較多，特別是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，嚴(yán)重阻礙著高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，急需制定行之有效的優(yōu)化措施與策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，更好地適應(yīng)社會(huì)的人才需求。不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)一步推進(jìn)機(jī)械專業(yè)高校英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]張虹,姜虎強(qiáng).基于職業(yè)能力的高職專業(yè)英語(yǔ)課程改革研究——以機(jī)械制造類專業(yè)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(02):110~111.

[2]劉媚.高職英語(yǔ)課程建設(shè)的問題分析與對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(02):133~136.

(作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《基于現(xiàn)代職業(yè)教育的機(jī)械類高職英語(yǔ)課程改革與研究》的研究成果，課題主持人：郎琳。

郎琳（1979-），女，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)。