孫 宇

高職英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)方法改革探析

孫 宇

在當(dāng)前高職課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為了一項(xiàng)重要的組成內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著教育體制改革的不斷深入，在之前所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也逐漸地暴露出了諸多的缺陷及不足，進(jìn)而也導(dǎo)致高職英語教學(xué)同教學(xué)目標(biāo)的差距也越來越大，使其不能的很好地完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評(píng)價(jià)，更不能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的切實(shí)需求。然而，為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，也就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施一種形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，不僅促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了有效的優(yōu)化，而且也使得教學(xué)效果得到了顯著地提升，進(jìn)而也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的不斷豐富以及高職英語教學(xué)改革的不斷深化也產(chǎn)生了積極的作用。

高職教育 英語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 教育效果

現(xiàn)階段教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了教育者最為重要的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，且不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而形成性評(píng)價(jià)能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合發(fā)展評(píng)估，可持續(xù)性評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的運(yùn)用能力。另外形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、形成性評(píng)價(jià)的理念

美國著名評(píng)價(jià)學(xué)家最先提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅強(qiáng)調(diào)教育過程，也非常注重師生的互動(dòng)。在對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程所突出的意識(shí)、情感以及態(tài)度、潛力都進(jìn)行了全方位立體化的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷的反思和自我監(jiān)督中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系同之前傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，學(xué)生更能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，這也是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體主要還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主的，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生始終都處在了一種被動(dòng)化的地位；但形成性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施卻有效的改變了這一現(xiàn)狀，其通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，將其由之前的被動(dòng)化地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，促使其英語學(xué)習(xí)的激情與熱情得到了有效地激發(fā)，進(jìn)而也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著地提升。

（二）內(nèi)容的全面化

相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來說，形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)容是商更佳豐富，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)方法和情感融入等多方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更佳可靠公平。

（三）評(píng)價(jià)形式的多樣化

形成性評(píng)價(jià)體系所關(guān)注的并非只是學(xué)生的考試成績(jī)，其評(píng)價(jià)形式也并不是單純的只是借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來反應(yīng)，更多的是采取一種平常化的課堂交流與心理訪談以及問卷調(diào)查等多種形式來開展師生間的相互評(píng)價(jià)，這種方式不僅能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以顯著地提升，而且對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度的改變與提升也起到了一定的積極作用。

三、高職英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)方法改革

（一）在早讀課上使用形成性評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)。教師在形成性評(píng)價(jià)的過程中起到了設(shè)計(jì)、參與、指導(dǎo)的作用，在高職院校的早讀課上教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一張?jiān)缱x評(píng)價(jià)表，針對(duì)學(xué)生早讀態(tài)度和早讀目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將早讀態(tài)度和目標(biāo)分別分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，早讀態(tài)度分別表示良好、一般、不好，而早讀目標(biāo)分別代表全部完成、部分完成、未完成。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)早讀課上的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并子啊表格中體現(xiàn)出來。教師需要和學(xué)生們一起討論早讀評(píng)價(jià)上的進(jìn)步和不足，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議和幫助，及時(shí)向?qū)W生提出反饋意見，從而有效地提高學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）自我評(píng)價(jià)。在高職英語的教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握，在早讀課中學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)態(tài)度，早讀目標(biāo)和完成效果做出全方位的評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)將學(xué)生可以非常直接的反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，非常明確的了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我監(jiān)督意識(shí)。

（3）同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)就是形成的學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，在英語早讀課程上，學(xué)生之間在評(píng)價(jià)表上寫下對(duì)于同伴的評(píng)價(jià)，同時(shí)這也是提高自己的過程。在評(píng)價(jià)同伴的過程中首先對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明確了，其次使學(xué)生在另外一個(gè)新高度上客觀公正的對(duì)同學(xué)早讀做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)的好勝心，這樣有效地提高了早讀課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，提高其自主監(jiān)督能力，另外還能通過學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主性，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率也有很大的提升作用。

（二）形成性評(píng)價(jià)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課內(nèi)形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于大部分的高職學(xué)生而言，英語聽力水平相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的這一弱項(xiàng)問題，在后期的教學(xué)實(shí)踐中就可通過形成性評(píng)價(jià)，將一些聽力話題中出現(xiàn)頻率較高的詞匯進(jìn)行分類處理，并將整理后的詞匯交予學(xué)生進(jìn)行記憶，促使學(xué)生理解能力能夠得以顯著提升；其次，對(duì)于對(duì)話性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先需要督促學(xué)生要熟讀課文，在掌握了一定的主旨意思之后才可回答教師的問題；對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽力練習(xí)；一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要積極地幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步；待聽力課程結(jié)束之后，師生之間要做出客觀地評(píng)價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并作出及時(shí)的解決。

（2）課外形成性評(píng)價(jià)。在課后環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)每一學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教材和錄音機(jī)設(shè)備等，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)布置相應(yīng)的課后習(xí)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生能夠積極地做好自我測(cè)評(píng)工作，教師還需對(duì)其所安排的各項(xiàng)工作進(jìn)行不定期的抽查；其次，在課堂之上，可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組進(jìn)行相互的打分與檢測(cè)，并在每一小組中選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)完成相關(guān)的記錄工作，教師要結(jié)合具體的記錄及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并作出及時(shí)地調(diào)整和處理；另外，還可以利用小組間的合作開設(shè)多樣化的英語活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行打分，隨后將相應(yīng)的評(píng)估記錄與分?jǐn)?shù)記錄到學(xué)生的成績(jī)單上。

（三）借助形成性評(píng)價(jià)來有效的訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的一種重要輸出形式就是英語口語，同時(shí)英語口語又是學(xué)生掌握和運(yùn)用英語語言的另外一種表現(xiàn)形式；在教學(xué)實(shí)踐中，為能夠更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力，要嚴(yán)格的遵循《高職英語教學(xué)大綱》的相關(guān)要求，避免教師只是單純的實(shí)施一種傳授語言理論知識(shí)的方法，盡可能多的采取一些任務(wù)型的教學(xué)新途徑，如設(shè)置相應(yīng)的“英語課前熱身”活動(dòng)，該活動(dòng)以學(xué)生小組為單位來實(shí)施，每周進(jìn)行一個(gè)專題。這里所說得專題既可以是講故事，也可以學(xué)生運(yùn)用英語來講述自己的親身經(jīng)歷或所聽到或遇到的一些趣聞逸事，力求能夠通過自己的語言能力將其用英語完整的表達(dá)出來；其次，也可以是為了更好地鞏固所學(xué)過的知識(shí)對(duì)文章的經(jīng)典脈絡(luò)進(jìn)行反復(fù)多次的復(fù)述，還可以是英語句子接龍等活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生而言，其在具體活動(dòng)的表現(xiàn)效果完全的由其自身來進(jìn)行評(píng)判，而活動(dòng)的成功與否，看起所獲得的掌聲也就能夠斷定。

（四）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，要試著從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容來入手，具體可以從以下幾方面來著手實(shí)施。

（1）引導(dǎo)學(xué)生能夠通過日常的學(xué)習(xí)和積累，建立起一個(gè)英語詞匯庫，同時(shí)鼓勵(lì)其能夠積極地應(yīng)用這些所收集的新興詞匯，以此來有效地增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力；

（2）幫助學(xué)生能夠熟練地掌握一些基本句型，同時(shí)還要幫助學(xué)生能夠做到運(yùn)用新學(xué)的詞匯來造出一些完整的并能夠真實(shí)體現(xiàn)個(gè)人生活和社會(huì)動(dòng)態(tài)的句子，并幫助學(xué)生能夠以玩針對(duì)各英語例句為基礎(chǔ)來開展相應(yīng)的英語語句的寫作練習(xí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)斤西瓜縝密的觀察，細(xì)致的分析與總結(jié)，并能夠?qū)λ佑|到的語法規(guī)則進(jìn)行科學(xué)的劃歸與整理，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直接思維能力的更好培養(yǎng)，進(jìn)而促使教學(xué)效果能夠得以更好地提升。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)也越來越受到廣泛的關(guān)注，在高職英語教學(xué)中如何高效地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，成為了當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn) 。形成性評(píng)價(jià)以公平、科學(xué)、靈活為已基本原則，根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，實(shí)事求是的反應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效的發(fā)揮內(nèi)在的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。另外形成性評(píng)價(jià)還需要研究者進(jìn)一步的理論和實(shí)踐探究，對(duì)現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行成熟和完善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及各方面能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，最終推動(dòng)我國高職英語教學(xué)的改革事業(yè)的良性發(fā)展。

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（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）

孫宇（1978-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。