周 萍

音樂智能與英語語言知識教學相整合的探討

周 萍

人類的多種智能是以獨立形式、多元存在的組合，其中音樂智能的發(fā)展對于英語語言知識的掌握和英語技能的提高具有重要的意義，教師在英語課堂中有效地引入音樂智能元素，可以有效地輔助教學，從而提高教學效率。

音樂智能 英語 教學

1983年，美國心理發(fā)展學家霍華德 加德納（Howard Gardner）通過對人腦與智能的研究基礎上，提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences），即語言智能、數理邏輯智能，視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能等。加德納認為人的智能是以多元方式存在的，這些智能對于學習者額學習方法和效果起著重要的影響因素，音樂智能則是指人對于音調、旋律、節(jié)奏和音色等，具有敏感性和回應性，同時還具有用音樂表達思想情感的能力。加德納認為，在多種智能中，音樂智能是展露得最早、持續(xù)性最為久遠的。

語言與音樂淵源久遠，多項研究證明，音樂發(fā)展與語言具有密切的關系，并對語言技能具有促進作用，尤其是在英語教學中，研究者發(fā)現(xiàn)英語和音樂都具有節(jié)奏感，音樂訓練可以訓練學生的對于英語的敏感性，并對英語語言知識掌握和技能發(fā)展有很大的幫助。

一、音樂智能與英語語言知識教學

英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成則是建立在學生的語言知識、技能、情感態(tài)度、學習策略和文化策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎之上的。

英語語言知識包括語音、詞匯、語法、句型等方面的內容，在教學過程中，教師要結合教學內容，合理設計教學活動，通過體驗、審美、怡情、動情、驚喜等激發(fā)學生學習動機和興趣。

蘇霍姆林斯基曾認為，音樂，是思維有力的源泉，在影響青少年心理的各種手段中，音樂發(fā)揮著重要的作用。音樂智能元素，以英語歌曲為主要的表現(xiàn)形式，巧妙地應用于英語教學中，不僅有利于開發(fā)學生的潛能，還能促進記憶，增強語感等，對語言知識教學則起到了很好的輔助作用。

二、音樂智能元素在英語語音教學中的運用

語音是語言的基礎，語音教學是英語教學必不可少的重要部分。搞好語言教學成為教師重要的責任，也是英語教改的重要組成部分。音樂智能元素對于提高學生的語言學習有著積極的作用，有助于培養(yǎng)語感，正確的發(fā)音，以及語言節(jié)奏的把握。

在教學中，教師可以充分多媒體技術，結合音樂元素進行語音教學，以聲音為主，以形象為輔助，通過歌曲的傳遞，語言的精煉，形成有效手段，輔助語音訓練。隨著英文歌曲里節(jié)奏和旋律的變換，歌詞里面的連讀、弱化、略音、音調重讀等現(xiàn)象時有發(fā)生，對于英語學習者發(fā)音幫助很大。通過對英文歌曲的傾聽和學唱，不僅可以熟悉一詞多用的功能，更可以通過歌曲來掌握單詞的發(fā)音、語調以及節(jié)奏等練習，同時又掌握了相應用法，愉悅了心情。

如在英文歌曲“Mary had a little lamb”中，通過Mary，had，lamb等單詞，著重練習單元音[ ? ]，so, know雙元音[ ?u ]；歌曲“This is the Way”中，通過對wash, pot, mop以及floor, morning等單詞的反復練習，，對短元音[ ? ]和長元音[ ?: ]進行著重訓練或對比練習。又如在歌曲雪絨花Edelweiss中,教師可以引導學生了解歌詞大意的同時，更要領會歌詞中的語音連讀規(guī)則。例如small⌒and white, clean⌒ and bright...blossom⌒ of snow make⌒ you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever。再如，學生在語音訓練中還會遇到縮讀現(xiàn)象，going to——gonna，got to——gotta，want to——wanna等，在英文版的《萍聚》就可以體現(xiàn)這一練習，如 one more night and then, we will see good bye, everything is gonna be all right…

日常的語言訓練單一、機械，較為枯燥無味，可以說把雖結合實際的練習改變了往日枯燥無味、機械的語言訓練,調動了學生的積極性。在教師的指導下，學生用正確的語音語調反復吟誦歌詞、學唱這首歌，同時也對這些語音現(xiàn)象進行了操練,學生興趣盎然，語音語調不僅隨之得到改善，同時記憶效果也非常顯著。

三、音樂智能元素在英語詞匯教學的運用

詞匯，作為語言構成最基本的資料，是英語語言學習和交流的基礎。同時也是英語語言教學的基礎之一，在整個教學過程中起著非常重要的作用。

傳統(tǒng)的英語教學中，教師指導學生進行單詞記憶的方法機械而單一，學生通常是孤立的背單詞，而不是在句子或篇章里進行單詞記憶。久之，學生失去興趣，背單詞也成為了學生英語學習的難題之一。

在多種教學方法中，教師利用音樂智能元素，聽英文歌曲有助于單詞的有效記憶，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。如果學生在唱歌的時候學習單詞，用歌曲來刺激大腦神經的興奮點，這樣不僅可以增強單一記憶的效果，同時也會使得詞匯學習不再枯燥無味。相關調查證明，利用歌曲輔助單詞教學的學生識記單詞的能力明顯高于機械性的單詞記憶受試群體，可見，唱英語歌對增強英語記憶起到了重要的作用。

如在外研社新標準教材They are cows 這一單元時，有諸如cow, chicken, duck, egg, birds, cats, dogs等單詞，教師可以在教學中向學生展現(xiàn)Old MacDonald Has A Farm這首歌，歌曲中動物的叫聲隨著歌詞此起彼伏，映襯著輕快活潑的音樂節(jié)奏，伴隨著學生的歡笑聲，課堂氣氛活躍，同時在欣賞并學唱這首歌的同時，在歡快的歌曲聲中，學生也不知不覺地學習了這一單元的單詞，取得了較好的效果。

再如，在學習數詞時，小說唱“One, Two, Tie your shoe”以及“Ten Little Indian Boys”等都是不錯的選擇。

結合節(jié)奏和音樂，學生邊說、邊唱，可以配合動作，這種說唱形式簡單易懂，學生興趣較濃。音樂與英語的融合，彌補了詞匯機械記憶的不足，使其變得活潑有趣，學生在掌握詞匯學習的同時，也領略到了語言的韻律美。

四、音樂智能元素在英語句型及語法教學的運用

句型作為一種常用的句子結構模式，是從英語口語和書面語中概括出來，具有代表性。句型教學是語法教學不可或缺的重要組成部分，因此在英語語法教學中也占有非常重要的地位。

歌謠或歌曲也會涉及各類句型，在英語課堂中引入音樂智能元素，輔助教學，理論聯(lián)系實際，與教學互相促進，不僅可以輕松操練句型或語法項目，同時也相應地幫助學生掌握了語言知識。

如在日常交際中，把一個人介紹給另一個時，一般要以this is… 來引導，而在雙方進行互相問候的時候， “Nice to meet you”則是非常常見和常用的句型，可采用這首“This is my friend Dol-dol”歌謠；又如，句型“What does he/she do?”在日常交際中常用來對人們的職業(yè)進行提問，被問者常用“He/She is a(an)…”的句型來進行回答。教學歌曲“He’s a Fire Fighter”對于操練這類句型起到了很好的輔助作用。學生在學唱時可以互換角色，或者進行角色替代或轉換，反復進行操練，從而掌握句型的用法。

英語中諸如一般時態(tài)、進行時態(tài)、完成時態(tài)、完成進行時態(tài)等16種不同時態(tài)，表示不同時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)及方式。語法教學中同樣可以利用音樂智能元素，引入英文歌曲，歌謠等來進行語法規(guī)則的練習和指導。通過唱英語歌曲，易于激發(fā)學生的情緒和想象力，把語法規(guī)則用歌曲形式在一定情景中形象地記憶，可以獲得較好的教學效果。

比如由卡朋特演繹的經典英文歌曲“Yesterday once more”，這首歌的歌詞中就含有一般過去時態(tài)、when引導的時間狀語從句、現(xiàn)在分詞做伴隨狀語的語法結構；例如“When they played I’d sing along it made me smile…”中含有when引導的時間狀語從句，“when they get to the park where he’s breakin her heart…”含有由where引導的定語從句”；“Those were such happy times ...”中含有such+形容詞的用法等；通過學生對歌曲We Wish You a Merry Christmas的反復學唱，在歡快輕松的氛圍中，便掌握了動詞wish的用法，如“We wish you a Merry Christmas；歌曲“The More We Get Together”通過對其中歌詞“The more we get together, the happier we will be.”的演唱，掌握詞組the more…the more的用法等。

教師在進行歌曲選取時要結合教學內容和學生的特點，有所取舍。而在指導學生在教唱英文歌曲時,可以把其中涉及的語法項目或句型寫在黑板上，結合歌詞例子進行講解,讓學生通過反復吟唱，正確發(fā)音、記憶單詞、牢記句型或語法規(guī)則, 將枯燥的語言知識學習轉化成娛樂和享受

英語課堂中有效地利用音樂智能元素，有效地輔助了課堂教學。興趣是最好的老師，教師應努力做到“課伊始，趣亦省”，學生正處于求知欲強的年齡，對新鮮的東西好奇心強，愿意也容易接受新鮮、流行的事物，課堂中引入音樂元素，利用英文歌曲，歌謠等多種音樂活動，通過優(yōu)美的音樂旋律，歡快動感的節(jié)奏，發(fā)展學生的音樂智能、激發(fā)學生的學習動機，促進英語語言知識和技能的提高，順利開展教學內容，從而提高教學效果。

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（作者單位：大慶師范學院）

本文系黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃專項項目 “英語語言的音樂性研究”（15YYD06）。

周萍，黑龍江大慶人，大慶師范學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語教學論。