胡曉紅

快樂(lè)學(xué)習(xí)何其難，自主合作來(lái)搭橋
——以一項(xiàng)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為例

胡曉紅

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、不求甚解的短板，動(dòng)力、能力與信心缺失的諸多問(wèn)題，本文以一項(xiàng)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為例，探討如何讓學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的自信、成就和快樂(lè)。

自主探究 小組合作 快樂(lè)學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)成就了令人嘆為觀止的信息時(shí)代和“亂花漸欲迷人眼”的網(wǎng)絡(luò)世界。教育自然也處在一個(gè)知識(shí)和理念不斷更新的階段。我們的高職學(xué)生有幸處在這樣一個(gè)充滿發(fā)展和機(jī)遇的時(shí)代，卻又是在應(yīng)試教育的環(huán)境下成長(zhǎng)，習(xí)慣了知識(shí)傳遞式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，普遍存在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、不求甚解的短板，動(dòng)力、能力與信心缺失。一旦進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)觀念與能力上的諸多問(wèn)題暴露無(wú)遺，更罔論自主學(xué)習(xí)、終生教育了。我們?nèi)绾卧趦烧唛g架起一座橋梁，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向終生教育呢？

二、思路

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)、開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中去自我發(fā)現(xiàn)，比教師說(shuō)教灌輸更有說(shuō)服力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)觀念和策略，拓寬學(xué)習(xí)資源與路徑，調(diào)整學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的目標(biāo)。本文現(xiàn)以其中一項(xiàng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)為例。

（一）自主探究與小組合作

首先，為了打開(kāi)學(xué)生的眼界和思路，筆者選擇了一個(gè)自由開(kāi)放的模式：他們可以選擇任何主題與形式，只要真善美，只要以英語(yǔ)為載體。學(xué)生們充分享受自主選擇的自由與挑戰(zhàn)，迸發(fā)出興趣與熱情所帶來(lái)的活力，為我們打開(kāi)了一個(gè)認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自己的窗口。借助圖書(shū)館和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，他們可以在更多、更快、更好的資源中篩選、定位主題與形式，在課本和課堂之外發(fā)現(xiàn)了更為廣闊的信息世界和學(xué)習(xí)天地。以宿舍為小組開(kāi)展活動(dòng)，他們嘗到了交流與合作的甜頭和難度，打開(kāi)了又一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑。

以下是部分學(xué)生的反饋：

我開(kāi)始領(lǐng)悟到網(wǎng)上可獲得利用的學(xué)習(xí)資源很多，而篩選信息也是自己不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程；從查閱資料到制作演示文稿，從結(jié)構(gòu)框架到具體內(nèi)容，親力親為，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上有新的認(rèn)識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；我們?cè)谥袦?zhǔn)備過(guò)程有許多困難，第一次上臺(tái)發(fā)言，很怯場(chǎng)，效果也沒(méi)達(dá)到預(yù)期，但大家都能完整展示內(nèi)容和自我展示，這就是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

但是，存在問(wèn)題也值得我們深思。高職學(xué)生的視野尚待拓寬，對(duì)世界和自我的認(rèn)知亟需深化。他們似乎更愿意選擇輕松、娛樂(lè)型話題；大多泛泛而談、點(diǎn)到即止，沒(méi)有深入思考，用心去做。他們的關(guān)注點(diǎn)和思維能力不容樂(lè)觀，亟需改觀，畢竟他們是國(guó)家的未來(lái)，需要他們更多地關(guān)注世界，更好地認(rèn)識(shí)自己。為此，筆者在活動(dòng)中也采取了一些彌補(bǔ)措施，如在打分和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上激勵(lì)用心去做、積極思維、關(guān)注嚴(yán)肅話題的小組。

（二）語(yǔ)言能力目標(biāo)

既然以英語(yǔ)為載體，筆者對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)提出了兩個(gè)指向的能力目標(biāo)：努力用簡(jiǎn)明通順的英語(yǔ)口語(yǔ)脫稿介紹主題內(nèi)容；輔助演示文稿上的英語(yǔ)文字力求簡(jiǎn)潔正確。我們的高職學(xué)生普遍都從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)也一直以聽(tīng)說(shuō)為己任，而應(yīng)試教育卻弱化了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讀寫(xiě)能力也未見(jiàn)得有明顯優(yōu)勢(shì)。這些后遺癥都在上文所指的能力考查上暴露無(wú)遺：口語(yǔ)表述的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范，怯于當(dāng)眾表達(dá)，只能照本宣科；演示文稿上的語(yǔ)病比比皆是，詞法、句法意識(shí)淡漠，有的還照搬網(wǎng)上錯(cuò)誤的翻譯，或是自己中式英 語(yǔ)的翻譯，令人懷疑他們十多年的英語(yǔ)都學(xué)了什么。因此筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要求學(xué)生反復(fù)修改講稿和演示文稿的文字部分，語(yǔ)言能力有限的同學(xué)可尋求其他同學(xué)和教師的幫助和指導(dǎo)；同時(shí)要求同學(xué)在觀摩中特別關(guān)注語(yǔ)言層面。

（三）評(píng)估方式

本次活動(dòng)的評(píng)估方式采用三人制評(píng)分方式：學(xué)生自評(píng)，同學(xué)（隨機(jī)抽取）評(píng)分，教師評(píng)分，然后得出此組學(xué)生的最后評(píng)分，并要算人學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

在具體點(diǎn)評(píng)和評(píng)分時(shí)，筆者與學(xué)生約定：從主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、口語(yǔ)表達(dá)、演示文稿、效果細(xì)節(jié)等角度去觀賞和評(píng)判，并且希望他們以鼓勵(lì)為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出其可以提升改進(jìn)之處。如此約定，筆者意在引導(dǎo)學(xué)生人人參與，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，互動(dòng)互學(xué)，訓(xùn)練他們的批判性思維能力。從現(xiàn)場(chǎng)效果而言，這些要求確實(shí)帶動(dòng)了那些被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極敷衍的同學(xué)；在增加英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)聆聽(tīng)、幫助他人所帶來(lái)的收獲：學(xué)會(huì)尊重與寬容，欣賞和評(píng)價(jià)，在別人的得失中提升自己。

三、啟示

當(dāng)然應(yīng)試教育存在的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與能力問(wèn)題可謂冰凍三尺非一日之寒，轉(zhuǎn)變非一日之功。作為一年級(jí)的高職英語(yǔ)教師，在有限的課時(shí)中，我們理當(dāng)既言傳、又身教，勉力改觀學(xué)生們的落后觀念與能力缺失。我們必須繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，研究信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)的輔助與延伸，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲃?chuàng)造、合作互助中迎接挑戰(zhàn)，感受學(xué)習(xí)的自信、成就和快樂(lè)。

[1]蔣碧濤.淺析新加坡職業(yè)院校學(xué)生的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”[J].職業(yè),2016(2).

[2]陶行知.行是知之始[M]. 蘇州:古吳軒出版社,2016.

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

胡曉紅(1968-），女，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，副教授，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。