民族貧困地區(qū)幼兒社會化及教育對策

師文慧

民族貧困地區(qū)幼兒社會化及教育對策

師文慧

幼兒社會化是一個長期而復(fù)雜的過程。幼兒社會化受制于多種因素，其中教師及幼兒同伴關(guān)系是影響其社會化進(jìn)程和質(zhì)量的兩個最為活躍的因素。我國廣大的少數(shù)民族地區(qū)大都處于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地帶，從現(xiàn)實看，西部民族貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平仍然相對落后，一些地區(qū)幼兒至今甚至缺乏接受學(xué)前教育的機(jī)會和條件，同時對幼兒社會化的培養(yǎng)一直沒有給予應(yīng)有的重視，存在諸多問題。本文通過對西部民族貧困地區(qū)幼兒社會化發(fā)展影響因素進(jìn)行分析并提出教育對策，以期對西部民族貧困地區(qū)幼兒健康的社會化發(fā)展給予幫助。

民族貧困地區(qū) 幼兒社會化 影響因素 對策

全面發(fā)展教育是我國各級各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其在基礎(chǔ)教育階段，全面發(fā)展教育對幼兒發(fā)展具有重要的作用，學(xué)前教育具有明顯的啟蒙性和奠基性，因此促進(jìn)幼兒社會化是幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒社會化問題已日益成為整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，西部民族貧困地區(qū)在全面發(fā)展的教育中，幼兒社會化的培養(yǎng)未得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致幼兒當(dāng)前就出現(xiàn)各種人際關(guān)系方面的問題，如果不積極地培養(yǎng)教育，在其未來的社會生活中將遇到更多的困難。從目前西部民族貧困地區(qū)現(xiàn)狀看，學(xué)前教育的發(fā)展相對滯后。因此，通過對西部民族貧困地區(qū)——貴州省鎮(zhèn)寧、關(guān)嶺布依族苗族自治縣部分幼兒園進(jìn)行訪談及調(diào)查，對幼兒社會化發(fā)展的因素進(jìn)行分析并提出對策，對民族貧困地區(qū)幼兒社會性發(fā)展的教育起到一定積極作用。

一、幼兒社會化概念界定及研究意義

幼兒社會化是指幼兒學(xué)習(xí)他所屬的社會中人們所必須掌握的文化知識、行為習(xí)慣和價值觀念的過程。即使每個孩子成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和影響，也離不開個體積極主動地掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)。幼兒正是在這個過程中豐富自己的社會經(jīng)驗，形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。李生蘭認(rèn)為，幼兒社會化主要是指在一定的社會條件下，幼兒逐步了解社會關(guān)系(如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、長幼關(guān)系)、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程,即從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。它的任務(wù)是，使幼兒掌握社會生活中所必需的一些基本知識、基本技能和行為規(guī)范，以獲得參加社會生活的資格。在幼兒社會化過程中，幼兒有時會體驗到個人愿望與社會要求的尖銳沖突，幼兒逐漸學(xué)會采取理性的、社會群體認(rèn)可的行為規(guī)范行動，并將自己逐步融入更大的社會群體中，與其他社會成員共享一種文化。幼兒社會化研究表明，社會文化是人的社會化的中介變量，不同的文化領(lǐng)域、地域、民族、社會有著不同的合理性標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正是在不同的環(huán)境中獲得有關(guān)道德規(guī)則、風(fēng)土人情、待人接物禮節(jié)等方面的知識，幼兒社會性得到發(fā)展。

對西部民族貧困地區(qū)幼兒社會化研究，從理論上，幼兒社會化是個體一生社會化發(fā)展的基礎(chǔ)。假如個體的早期社會化失敗，就會導(dǎo)致其反社會人格的出現(xiàn)。反社會人格的突出表現(xiàn)是缺乏社會責(zé)任感，在違反社會規(guī)則時不會感到內(nèi)疚，甚至在侵犯他人利益或傷害他人時持冷漠態(tài)度。因此，幼兒社會化不僅影響其身心發(fā)展，還將影響其今后能否適應(yīng)現(xiàn)代社會對他們的期望與要求，同時將直接影響中華民族的素質(zhì)。

從現(xiàn)實看，西部民族貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展總體水平比較落后，貴州是一個多民族聚居的省份，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?0%左右。由于我國長期以來實施的以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)二元體制和生活環(huán)境、文化背景的巨大差異，目前貴州經(jīng)濟(jì)仍明顯落后于全國平均水平。相關(guān)研究顯示，西部地區(qū)幼兒園發(fā)展存在以下問題：一方面幼兒園教師專業(yè)化水平不夠高，教師素質(zhì)亟待改善；另一方面幼兒園數(shù)量不足，農(nóng)村村寨分散導(dǎo)致布局不均，甚至幼兒缺乏接受學(xué)前教育的機(jī)會和條件；再有在家庭生活方面，家庭成員缺少交往與互動，家庭生活內(nèi)容匱乏，父母教養(yǎng)方式落后，在人際交往方面總體交友廣度與性別和民族類別顯著相關(guān)。因此，通過對民族貧困地區(qū)幼兒社會化發(fā)展因素進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升民族貧困地區(qū)幼兒教師素質(zhì)，促進(jìn)家庭對幼兒的教育與關(guān)愛，以對西部民族貧困地區(qū)幼兒社會性發(fā)展的教育給予指導(dǎo)，將對提高學(xué)前教育水平和少數(shù)民族整體素質(zhì)有一定的幫助。

二、影響幼兒社會化的因素及分析

教師和同伴作為影響我國幼兒社會化進(jìn)程和質(zhì)量的多方面因素中兩個最為活躍的因素。幼兒教師的言行態(tài)度對學(xué)前幼兒社會化起著至關(guān)重要的作用。而在同伴的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響又顯得格外重要。

（一）教師的教育行為對幼兒社會化的影響

教師影響幼兒發(fā)展的直接途徑主要指教師在與幼兒的直接互動過程中，通過各種言語與非言語方式作用于幼兒本身。教師影響幼兒發(fā)展的直接途徑多種多樣，在師生的直接互動中，教師常通過直接教導(dǎo)、樹立榜樣、強(qiáng)化、情感支持和暗示等多種途徑作用于幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會化。幼兒教師根據(jù)一定的社會要求，向幼兒傳授人類長期積累的知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)他們形成正確的價值規(guī)范、思想觀念以及積極的情感、行為與品格，引導(dǎo)他們朝著社會所期望的方向發(fā)展。并且，由于幼兒教師在幼兒心目中特有的神圣、權(quán)威的地位，來自幼兒教師的各種引導(dǎo)與影響更容易為幼兒所接受。

幼兒喜歡模仿、辨認(rèn)教師的行為，以適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)她們在教給幼兒有關(guān)知識、技能和態(tài)度的時候，除了給幼兒提供模仿的對象以外，還給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個辨認(rèn)的機(jī)會，不僅使幼兒能模仿教師的行為，而且還使他們能仿效教師的態(tài)度、價值觀和情感反應(yīng)。研究證明：在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時候，引進(jìn)一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握；同時，不同榜樣，對幼兒社會行為的發(fā)展有不同的影響。教師以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望；以積極的特性從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定的評價，那么幼兒的社會性將向積極、肯定的方向發(fā)展。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中的一些錯誤傾向，嚴(yán)重阻礙了幼兒的社會化。主要表現(xiàn)為：一方面，積極的社會強(qiáng)化不夠，比如，在幼兒園晨間接待時，教師大多只對那些熱情大方、善于交際與合作的幼兒報以微笑并說關(guān)愛的話，而忽視那些有各種問題，需要教師監(jiān)督管理的幼兒。另一方面，在對待“好孩子”和“壞孩子”、男孩和女孩時教師的期望和要求不一致?？梢?，教師在幼兒的社會化發(fā)展中還有一些有待改善的行為。

（二）同伴交往對幼兒社會化的影響

由于同伴之間在年齡、生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗上的相似性，在交往模式上具有同等性，同伴交往為幼兒提供著獨(dú)特的社會化影響。在幼兒社會化進(jìn)程中，幼兒社會化發(fā)展從嬰兒期的依戀狀態(tài)，經(jīng)過模仿與交往，逐漸走向比較獨(dú)立的活動。幼兒具有一定的社會知識、技能與態(tài)度，他們具有與同伴相處、積極社會交往的愿望。在與同伴的共同活動中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規(guī)范。幼兒期通過同伴之間的相互作用，幼兒的同伴經(jīng)歷, 促進(jìn)了幼兒社會行為的發(fā)展，加速其社會化的進(jìn)程。同伴交往不僅能使幼兒理解他人的態(tài)度和愿望，而且學(xué)會了控制自己的欲望，與朋友的合作、同伴之間的約束等等。大多數(shù)幼兒喜歡與同伴一起玩，迫切要求尋找小朋友，加入到同伴中去。這時，幼兒花很多時間與同伴在一起游戲，從中得到無窮無盡的樂趣。雖然游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動，但其行為必須受到游戲規(guī)則的制約，因此，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀(jì)律，通過這樣的活動交往，將使他們能更好地適應(yīng)多變的社會環(huán)境，使其社會化程度大大提高。

三、對策與建議

（一）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高自我效能感

“學(xué)前教育三年行動計劃”為西部民族貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展注入了前所未有的生機(jī)與活力，貧困民族地區(qū)幼兒教師在成長中以愛心為基點(diǎn)，充分發(fā)揮了奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)，成為她們成長的內(nèi)在動力；但是由于學(xué)前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴(yán)重，還存在諸多問題。民族貧困地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)成長,在特定的環(huán)境中受多種因素影響與制約。通過對貴州省民族貧困縣鎮(zhèn)寧的108所城鄉(xiāng)公立、私立幼兒園調(diào)查顯示，目前，幼兒教師的學(xué)歷主要以高職、中專為主。幼兒園教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高是其中重要問題，影響了幼兒教育質(zhì)量提升及幼兒社會化發(fā)展進(jìn)程。民族貧困地區(qū)幼兒教師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究研究結(jié)果表明，民族貧困地區(qū)幼兒教師在職業(yè)倦怠各因子上存在顯著的性別差異，男性高于女性（p<0.01），受教育程度的不同，也產(chǎn)生不同的職業(yè)倦怠感，可能是因為文化程度越高，在基層工作，體現(xiàn)不出自身價值。而且教齡越長的幼兒教師，其職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。幼兒教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)與教師工作壓力、專業(yè)發(fā)展等諸多因素有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的教師，也就是對自己有信心、認(rèn)為自己能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的教師，往往不容易出現(xiàn)“七年之癢”。由此可見，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是解決問題的一個突破口。

因此，一方面，有效緩解職業(yè)倦怠，提高幼兒教師的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，增加幼兒教師的工作自主性。在民族貧困地區(qū)幼兒園的所有管理活動中，應(yīng)始終把教師放在核心位置，追求教師的成長和發(fā)展，要做到尊重教師、鼓勵他們工作上的成就，對他們?nèi)〉玫慕虒W(xué)成果給予認(rèn)可，從而調(diào)動其工作積極性。另一方面，豐富外部支持、增加學(xué)習(xí)晉升機(jī)會，提高工資福利待遇等。只有如此，才能吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生積極主動地投身于西部民族貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)中。

（二）指導(dǎo)幼兒建立支持性同伴關(guān)系

良好同伴關(guān)系的建立需要幼兒園教育及家庭教育的共同努力，教師通過交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長通過日常教育的點(diǎn)滴滲透，以建立良好的、支持性的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

幼兒園教師與幼兒的互動主要是以幼兒群體為背景的，因此教師總是有意無意地通過影響同伴而進(jìn)一步影響幼兒的發(fā)展。教師影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的方式主要有：第一，通過影響同伴集體，充分發(fā)揮同伴集體的積極作用影響幼兒。第二，通過樹立同伴榜樣影響幼兒，同伴的行為更容易為幼兒所理解和接受。第三，通過對待幼兒同伴的行為態(tài)度影響幼兒。據(jù)相關(guān)研究，在當(dāng)前幼兒園中教師精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然是一薄弱環(huán)節(jié)，對于幼兒同伴關(guān)系的指導(dǎo)，教師在教育觀念與行為方面還存在：對幼兒同伴關(guān)系的價值尚缺乏足夠的重視，對于幼兒的各種不良同伴關(guān)系教師一般籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)要友好要團(tuán)結(jié)，很少有進(jìn)行細(xì)致性分析和針對性指導(dǎo)；對幼兒同伴交往與同伴關(guān)系指導(dǎo)的有效性較低，即有效的策略具體方法不夠；沒有意識到自身的態(tài)度和言語對幼兒同伴關(guān)系的影響，如對幼兒進(jìn)行“貼標(biāo)簽”式的批評。因此，幼兒園要堅持科學(xué)的早期啟蒙教育理念，鼓勵教師為幼兒同伴交往創(chuàng)造有利條件，如提供交往時間和場所、提供作為交往媒體的游戲材料、不過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)則等；發(fā)揮教師的支持行為及和諧師生關(guān)系對幼兒支持下同伴關(guān)系建立的作用，教師以自身的接納和支持做表率；對幼兒同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)致觀察，提供及時的幫助和言語、動作、改變空間等指導(dǎo)；處理好幼兒合作與幼兒競爭的關(guān)系，幼兒未來能較好地適應(yīng)社會，融入社會。

總之，當(dāng)前西部民族貧困地區(qū)幼兒園教育注重知識的傳授與灌輸而忽視行為的養(yǎng)成，使該地區(qū)幼兒道德社會化的養(yǎng)成教育不足。幼兒良好的生活習(xí)慣、自理能力和獨(dú)立性、團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的意識和行為發(fā)展不夠。為更好地促進(jìn)幼兒社會化，家庭、幼兒園和社會應(yīng)該共同努力，為孩子創(chuàng)設(shè)健康、和諧的環(huán)境，更好促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展，為民族的未來培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。

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（作者單位：安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

本文系2013年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題：民族貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展困境及促進(jìn)策略研究——以貴州省某民族縣為例（編號：2013B082）。

師文慧（1965-），女，河南洛陽人，漢族，本科，副教授，研究方向：學(xué)前教育與心理。