大學英語低年級學習者歧義容忍度特點及采用的閱讀策略

王辰卉

大學英語低年級學習者歧義容忍度特點及采用的閱讀策略

王辰卉

閱讀一直是各類英語考試得分的重要領(lǐng)域。低年級英語學習者由于自身詞匯量、理解能力、做題數(shù)量等問題，在英語閱讀中會遇到較大難度，因此了解該年齡段學習者歧義容忍度，找到針對其特點的閱讀策略是幫助大學低年級英語學習者提高學習效率，增強閱讀信心的重要辦法。

大學英語 低年級學習者 歧義容忍度 特點 閱讀策略

一、前言

英語各類考試中都有大量的閱讀，而學生閱讀歧義容忍度的高低將對學生的成績起著重要的影響作用。本文將從閱讀歧義容忍度的角度探討呈現(xiàn)的原因，以及在教學及學習上的不同策略，以幫助學生更好地做好閱讀題，在考試中取得較好成績。

二、閱讀中的歧義容忍度

在問題模糊不清的情況下，一個人處理問題時表現(xiàn)出有條不紊和鎮(zhèn)定自若的程度可用歧義容忍度來表示。在學習的過程中，容忍度高者不會受歧義和自相矛盾的內(nèi)容的煩擾。但是，過度容忍歧義又會導致囫圇吞棗，阻礙吸收有意義的內(nèi)容。歧義容忍度低雖可避免容忍度高帶來的一些不良習慣，但又過早拒絕那些自相矛盾的現(xiàn)象，特別是在感受到心理威脅時，便以回避處之。這種認知方式對外語學習有害。（王初明1990）

筆者認為，低年級學生對于閱讀的歧義容忍度主要體現(xiàn)在以下幾個方面，（1）閱讀理解題文章因生詞語法等線

索查找不到，無法對應答案。（2）閱讀理解中內(nèi)容略復雜，線索過多，由于文章理解不夠深刻，無法從眾多線索中找到思路。（3）有與原題目相近的表達的線索，讓學生造成一定意義上的歧義現(xiàn)象。此時，歧義容忍度較高的學生可以靜下心來，慢慢認真細致答題，不過度表現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。歧義容忍度低的低年級學生在做題中，多愿意試圖通過詢問同學、老師、以及詞典等手段降低自己的歧義感覺，但當教師試圖阻斷這種方式，并強硬限制學生，不加任何同情與鼓勵時。學生表現(xiàn)出短暫的提高歧義容忍度，但一旦再次出現(xiàn)難以理解的詞匯或一段時間不能理解后，便試圖放棄，呈現(xiàn)出更為明顯的低歧義容忍度的現(xiàn)象。

三、呈現(xiàn)不同閱讀歧義容忍度的原因

本文從受高中應試教育影響的低年級學生（大一、大二）入手，從注意力、學習興趣、學習風格來分析其閱讀

歧義容忍度。（1）注意力方面，由于英語閱讀為二語閱讀，篇幅較長，對于低年級學習者來說，知識儲備不足，詞匯較少，很可能在碰到無法理解的詞匯時，分神而無法集中注意力，產(chǎn)生焦慮感，降低了歧義容忍度。（2）學習興趣方面，學生受高中英語學習程度的影響，大部分學生，在剛進入大學時，對英語課堂的內(nèi)容有一定的熟悉程度，也對大學的教學方式，有一定的新鮮感，因此大部分低年級學習者學習興趣較強，但一小部分學生由于高中英語學習較差，對英語呈現(xiàn)出抵觸或自卑的心理。當閱讀涉及的內(nèi)容知識含量較多時，便呈現(xiàn)出低歧義容忍度，過早放棄閱讀題的作答。（3）學習風格方面，有的學生更喜歡邏輯清晰的知識，而對整體感知較少，不能容忍模糊不清的概念。通常他們對語法這類知識呈現(xiàn)較濃的學習興趣，而對閱讀等學科卻出現(xiàn)焦慮情緒，因為一旦出現(xiàn)某一單詞無法理解時，他們便專注于某一單詞的意思，而不能繼續(xù)下去。

四、閱讀歧義容忍度對教學及學習策略上的啟示

從教學上來講：首先，教師應講授略讀、省讀等閱讀策略，以及傳授學生主旨題、細節(jié)題等不同類型題的答題技巧，以讓學生做到心中有跡可循，對于線索過多，或與正確答案之間有模糊的選項時，可從閱讀技巧方面這一新的角度選擇答案。從而培養(yǎng)學生整體思考的能力，降低學生的焦慮感，提高學生的歧義容忍度。其次，學習興趣方面，在課堂教學時更多的增加材料背景的講解，讓學生感到閱讀的學習不再是枯燥的詞匯語法的學習，輔助學生了解到與閱讀材料相關(guān)的文化相關(guān)知識，增加學生的成就感。最后，在平時教學中可以用限時找出相應的信息點的辦法，提高學生在有限時間內(nèi)的專注度，以便幫助學生提高閱讀中的歧義容忍度，降低焦慮感。

從學習閱讀策略上講，一，學生在首次閱讀文章時應先學會從段首、段尾、文章結(jié)構(gòu)中了解文章脈絡(luò)，自己做到心中有數(shù)，再用細節(jié)補充，在閱讀的順序中不應先抓細節(jié)，后了解整體。二，學生應學會采取上下文猜測詞義，并適當放過不懂的詞匯，當然學生歧義容忍度過高時，容易妄加猜測，導致所想內(nèi)容離題萬里。在低年級的學生中，出現(xiàn)過高歧義容忍度，所理解的文章基本含義與作者實際表達含義出入較大的現(xiàn)象也時有發(fā)生。學生的猜測且不可矯枉過正。三，擴充自己的詞匯量，即使所背單詞不是閱讀中不理解單詞，也會由于以往所背單詞的詞根詞綴等適當猜出單詞含義。

從閱讀課教材的選擇上，教材可挑選隨單元呈階梯式難度的教材，讓學生不斷增強自信，一步步增強歧義的容忍度，題型也不要選擇單一的符合應試的簡答題，選擇題，可選擇含有如翻譯，文章總結(jié)，填空題型的書籍，在學習一篇閱讀時，可以從各個方面了解文章，提高學生的綜合能力，從而影響學生的閱讀理解力。

[1]王初明．語言學系列教材 應用心理語言學——外語學習心理研究[M]．長沙：湖南教育出版社,1990．

[2]劉琴琴．歧義容忍度圖示理論在高職英語閱讀教學中的運用[J]．海外英語,2010(11)．

吉林工商學院）

本文系吉林省教學科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“英語學習者歧義容忍度和閱讀策略的關(guān)系研究”（課題編號：GH16465）的階段性研究成果之一。

王辰卉（1987-），女，漢族，河北人，碩士，講師，研究方向：翻譯。