張 瑩

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

提高小學(xué)生課外閱讀水平的建議

張 瑩

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀[1]?！濒斞赶壬?jīng)這樣說過：“讀書必須如蜂蜜一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了[2]。”在小學(xué)教學(xué)中要想學(xué)好每一門學(xué)科，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的方法之一就是開展課外閱讀。課外閱讀相比課堂上的閱讀范圍更加廣闊。俗話說課內(nèi)學(xué)方法，課外謀發(fā)展。小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)可以鞏固和提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀寫作能力。

課外閱讀；策略

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在的問題包括1.教師忽略課外閱讀對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的影響2.忽視在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)3.課外閱讀書籍的種類具有局限性4.課外閱讀書籍不符合各年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)5.小學(xué)生的閱讀方法單一、籠統(tǒng)，缺乏有效性。針對(duì)以上問題，我從指導(dǎo)課外閱讀的理念、閱讀內(nèi)容、閱讀方法三個(gè)方面出發(fā)提出了六條建議。

1 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

興趣是兒童內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)，是一種較為積極的心理狀態(tài)。教師要將小學(xué)生被動(dòng)的課外閱讀轉(zhuǎn)化為小學(xué)生自己樂意的、感興趣的閱讀，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓兒童體會(huì)閱讀的樂趣，由此感受到課外閱讀所帶來的知足感，增加閱讀帶來的有趣的體驗(yàn)。教師也要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀樂趣，對(duì)于學(xué)生閱讀過程中的進(jìn)步要及時(shí)給予真心的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。其次，依據(jù)兒童的不同年齡和個(gè)人的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的興趣。當(dāng)小學(xué)生被吸引時(shí)，可以根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的能力水平舉辦不同類型的讀書活動(dòng)。如讀書會(huì)、演講比賽、文學(xué)作品鑒賞會(huì)、好書推薦會(huì)等等，學(xué)生們彼此交流在課外閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，在這個(gè)過程中，小學(xué)生會(huì)從老師及同伴之中得到認(rèn)可和贊賞，獲得自豪感。在兒童閱讀、理解的過程之中，教師還要善于培養(yǎng)兒童閱讀的長(zhǎng)久性。兒童普遍的求知欲特別高，喜歡問各種千奇百怪的問題，他們大多喜歡題材豐富的讀物，老師可以根據(jù)小學(xué)生不同的閱讀需求和不同的喜好，激發(fā)兒童對(duì)社會(huì)多方面的好奇心，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

2 注重培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力

閱讀既是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本要求,也有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)水平，老師要注重培育兒童的自主閱讀觀念,讓他們自己去讀書，自己去挑選讀物。教師必須要尊重小學(xué)生自身的意愿，讓小學(xué)生選擇自身感興趣的課外讀物。老師可以讓兒童本人去開發(fā)，去尋找，去理解書本，親身體會(huì)在課外閱讀中獲得的樂趣，不斷提高兒童自身的閱讀水平。同時(shí)發(fā)揮榜樣的作用，榜樣對(duì)小學(xué)生的影響是無與倫比的，小學(xué)生對(duì)于自己心目中的榜樣是非常崇拜的。小學(xué)階段的學(xué)生都具有向師性，他們最聽從老師的話，在小學(xué)生心中教師的形象是偉岸的，老師的讀書習(xí)慣和閱讀風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)生，影響學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師要以身作則，自身熱愛閱讀，會(huì)讀書，讀好書，學(xué)生才會(huì)好讀書，讀好書，才能帶領(lǐng)兒童探尋課外閱讀的奇幻世界。陶行知也曾說過：唯有學(xué)不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生[3]。教師若不讀書，不勤于探索，如何能夠勝任教書育人的工作呢？教師只有通過課外閱讀充實(shí)自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，在教育過程中不斷提高自身的教學(xué)水平，提升自身的綜合素養(yǎng)。

3 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)選擇讀物

大文學(xué)家別林斯基曾說過這樣的話：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞[4]。課外閱讀要因材施教，因?yàn)椴煌挲g階段兒童的認(rèn)知水平不同，給小學(xué)生推薦的讀物也要有所區(qū)別。低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，認(rèn)識(shí)的生字比較少，喜歡閱讀的書籍以圖畫為主，情節(jié)簡(jiǎn)單而又有趣的課外讀物。教師推薦的內(nèi)容應(yīng)該以神話故事、寓言故事為重點(diǎn)，比如《安徒生童話》、《格林童話》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等等課外讀物，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；中年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，他們的認(rèn)知能力與心理發(fā)展水平已經(jīng)有所提高，這時(shí)候推薦的圖書可以是比較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說、科普類讀物，可以要求小學(xué)生提高閱讀的速度，初步評(píng)價(jià)文中人物的性格特點(diǎn)?？梢韵蛩麄兺扑]的書籍有《湯姆叔叔的小屋》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》等較高層次具有教育意義的著作；高年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平已經(jīng)有了穩(wěn)定的發(fā)展，推薦閱讀的書籍可以是以歷史故事、兒童故事和科普類書籍為主，比如《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》等名著，還可以適當(dāng)?shù)耐扑]一些散文作品給小學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓小學(xué)生的文化知識(shí)在閱讀中潛移默化的積累發(fā)展。

教師只有遵照了小學(xué)生的身心發(fā)展要求，才能有效的開展閱讀工作。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要根據(jù)小學(xué)生自身的情況來擬定適合的讀物，知識(shí)的進(jìn)程是循序漸進(jìn)的、并且也要因人而異，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是具有自主性的，他們閱讀時(shí)采用的方法都是不一樣的。不可以超過小學(xué)生自身的閱讀理解能力而隨意地、帶有強(qiáng)制性地要求小學(xué)生去閱讀不適合他們的課外讀物。

4 完善閱讀資源，讓學(xué)生自由暢讀

閱讀應(yīng)該成為吸引小學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，學(xué)校應(yīng)成為書籍的王國(guó)。大多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)閱讀書籍的數(shù)量并不多，內(nèi)容也比較單一，多以文學(xué)類為主，為了調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀的書籍資源的緊缺，教師可以讓兒童把自己的課外書籍存放在教室里，讓同學(xué)之間互相交流讀書的心得體會(huì)，并且讓小學(xué)生自己管理自己的書籍，這樣能夠適當(dāng)?shù)奶岣咝W(xué)生的管理才能。老師可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)圖書角，放置一個(gè)書柜，方便小學(xué)生們存儲(chǔ)和取書籍，讓小學(xué)生把書籍帶入到生活中，隨時(shí)隨地都可以閱讀。在課間課后時(shí)可以隨便拿出來閱讀，或者跟同伴相互交換書籍閱讀，都是非常的便利?；蛘呃蠋熆梢酝ㄟ^班干部來管理這些課外讀物。為了趣味性，教師還可以舉辦相關(guān)閱讀小活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，比如讓小學(xué)生本人來介紹相關(guān)書本，這樣既增強(qiáng)了自身的理解能力，還可以提高小學(xué)生的口語述說水平。當(dāng)然老師也可以組織多種形式的展覽會(huì)，比如可以在班級(jí)內(nèi)小學(xué)生們閱讀會(huì)，共同交流喜愛的讀書書籍。閱讀是從他人的經(jīng)驗(yàn)中取得正確無誤的，于我有用的，借以擴(kuò)充我知識(shí)，加多我的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我的能力。

5 教給學(xué)生多樣化的閱讀方式

小學(xué)生獲取精神食糧的最重要的方法就是通過課外閱讀來提升自己，閱讀的書籍越多，掌握的課外知識(shí)也就越多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)越來越好。書籍是兒童取得知識(shí)的必要過程，不斷地閱讀也是所有小學(xué)生經(jīng)歷的過程。課外讀物的方法一般都是泛讀，小學(xué)生并沒有完全投入其中。課外閱讀的書籍不光是拓展了小學(xué)生的眼界，讓他們了解許多課本上涉及不到的常識(shí)，更是讓小學(xué)生課內(nèi)所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了充分地鞏固。兩者彼此配合，相輔相成。小學(xué)生閱讀時(shí)基本上采用的都是從頭到尾，一字一句，逐字逐行的閱讀，這是最基本也是最寬泛的一種閱讀措施。但如果是語文學(xué)習(xí)教材、必讀書籍等要求高的文章的話，這些讀物內(nèi)容一般都是由淺到深的，當(dāng)?shù)谝淮伍喿x時(shí)就應(yīng)當(dāng)順著先后的順序進(jìn)行閱讀。不同的書本有不一樣的閱讀方式。閱讀方法各式各樣，兒童可以任意選擇自己喜歡并適應(yīng)的方式去閱讀。好比精讀，顧名思義就是非常精細(xì)地讀，認(rèn)真的讀，理解文章的中心思想和作者想要表達(dá)的意思，把有意義、有興趣的文章認(rèn)真地細(xì)讀、反復(fù)地咀嚼。走馬觀花的課外閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，不動(dòng)筆墨不讀書，兒童應(yīng)該邊看書邊動(dòng)手做些筆記，摘錄好詞好句，加深印象，這樣閱讀的內(nèi)容不容易忘記，也達(dá)到了精讀的目的。

6 與學(xué)生的閱讀寫作訓(xùn)練相結(jié)合

小學(xué)生的寫作水平是以課外閱讀量為基礎(chǔ)，課外閱讀的書籍較少的學(xué)生寫作時(shí)常感到無話可說，難以下筆。教師應(yīng)有針對(duì)性地開展課外閱讀，要督促兒童做到讀與寫相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過教師一段時(shí)間的訓(xùn)練，兒童開始愿意接受讀書、并且已經(jīng)學(xué)會(huì)如何閱讀了，那么接下來要做的事，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绾戊`活地引用課外閱讀帶來的有利的效果。第一步是借鑒文章，仿照寫作，就是以所閱讀的讀物為例子，仿照文章中優(yōu)秀的句子來獨(dú)立練習(xí)寫作文，在課外閱讀練習(xí)中加以引導(dǎo)和仿寫。隨著學(xué)生閱讀量的增大，兒童可以從借鑒優(yōu)秀文章的仿寫變成了自己創(chuàng)造性的仿寫，這種方法有效的改善了兒童經(jīng)常寫作文困難的局面，提升了兒童分辨是非觀念、事物正確與否的水平。比如當(dāng)學(xué)生閱讀文學(xué)家雨果的《悲慘世界》這部著作時(shí)，學(xué)生可以通過分析人物的性格特點(diǎn)，神態(tài)動(dòng)作和心理描寫來理解作者深層次的、本質(zhì)的精神世界。同時(shí)兒童也學(xué)會(huì)分辨人和事物時(shí)不能光從表面出發(fā)，應(yīng)當(dāng)深入其中去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

7 總結(jié)

課內(nèi)外閱讀的配合學(xué)習(xí)是建立小學(xué)生知識(shí)體系的重要結(jié)構(gòu)，是小學(xué)生搜索和獲取知識(shí)的重要途徑之一，兒童掌握知識(shí)的程度取決于大量的、有效的課外閱讀程度。課外閱讀是兒童實(shí)現(xiàn)自我約束的重要步驟之一，只要小學(xué)生形成了正確的課外閱讀習(xí)氣，那么他們的課外知識(shí)將會(huì)得到豐富。提高閱讀水平，對(duì)小學(xué)生語言和思維的發(fā)展、能力與知識(shí)的構(gòu)成，性格與思想的修養(yǎng)，道德情操的熏陶都有著十分重要的含義。教師應(yīng)當(dāng)重視推廣小學(xué)生的課外閱讀，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的、濃厚的讀書氣氛，讓小學(xué)生能夠在書香中暢想世界、快樂地讀書。

[1] 蘇霍姆林斯基.寫給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 魯迅.給顏黎民的信[M].人民文學(xué)出版社,1936.

[3] 陶行知.教育與人生[M].上海教育出版社,2004.

[4] 別林斯基.別林斯基選集[M].蘇聯(lián)國(guó)家文學(xué)出版社,1948.

張瑩(1994.8-)，女，漢族，江蘇鹽城人，在讀碩士，揚(yáng)州大學(xué)瘦西湖校區(qū)，小學(xué)教育。

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