幼兒園環(huán)保教育研究綜述

張思文

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

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幼兒園環(huán)保教育研究綜述

張思文

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

幼兒階段的兒童已具備了解和探索周圍環(huán)境的認知能力，對幼兒進行環(huán)保教育不僅具有可行性，而且幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，對促進未來社會和諧發(fā)展具有深遠的意義。目前有關(guān)幼兒園環(huán)保教育的研究重在探討幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容、途徑以及幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，而對幼兒園環(huán)保教育整體現(xiàn)狀的研究較少。

幼兒園；環(huán)保教育；研究綜述

進入21世紀以來，環(huán)境問題是我們面臨的最大挑戰(zhàn)，因此，保護環(huán)境顯得尤為重要。幼兒園處在教育的初始階段，開展環(huán)保教育已是必然。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

1 幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容的研究

么娜(2011)在《幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容與途徑研究》中提出幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容有環(huán)保理念教育、環(huán)保知識教育和環(huán)保行為習(xí)慣教育三部分。姚玲英(2007)在《基于環(huán)境教育園本課程開發(fā)的實踐探索》中認為幼兒園環(huán)保教育園本課程的開發(fā)應(yīng)該從主題型課程開發(fā)(如重大環(huán)境日)、滲透型課程開發(fā)(如各領(lǐng)域教育、一日活動、區(qū)角)和隱型課程開發(fā)(如園舍條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè))來進行。陳凱(2011)在《環(huán)保教育內(nèi)容的選擇》中提出自己的看法認為環(huán)保教育的內(nèi)容選擇要從生活中身邊的小事尋找教育素材；根據(jù)幼兒的年齡特點和認識發(fā)展水平確定環(huán)保教育的目標(biāo)和內(nèi)容；緊跟時代，增加現(xiàn)代科技知識，介紹環(huán)?？茖W(xué)動態(tài)等教育內(nèi)容；從幼兒的興趣點出發(fā)，選擇生動直觀，富有童趣的內(nèi)容；以正面的教育引導(dǎo)幼兒愛護自然保護環(huán)境。

關(guān)于幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容的研究存在不同的觀點，但總的來說幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容的選擇要從幼兒的興趣出發(fā)，考慮幼兒的年齡特點和認識發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念、行為，豐富幼兒的環(huán)保知識。

2 幼兒園環(huán)保教育途徑的研究

譚璐(2011)《多途徑滲透環(huán)保教育》中提出利用一日活動的各個環(huán)節(jié)進行環(huán)保教育，包括幼兒園的入園、盥洗、進餐、散步、睡眠、游戲等各個環(huán)節(jié)。同時她還認為家長是最好的老師，他們的一言一行對孩子都起到榜樣作用。其次家長還可以幫助幼兒更加深刻的理解環(huán)保，規(guī)范幼兒的環(huán)保行為。因此利用家長進行環(huán)保教育也是一個不錯的選擇。王曉艷(2012)在《在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開展幼兒環(huán)保教育的研究》中認為環(huán)境是一種隱性課程，能起到潛移默化的特殊效果，所以利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行環(huán)保教育。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容很廣泛，包括自然環(huán)境布置、裝飾環(huán)境布置、文字環(huán)境布置、多媒體環(huán)境布置等。王麗萍(2012)在《在幼兒區(qū)域活動中滲透環(huán)保教育》中指出利用區(qū)域活動進行環(huán)保教育。首先是區(qū)域活動材料投放體現(xiàn)廢物利用及家長積極配合收集各種廢舊材料。其次是通過區(qū)域活動后的整理評價培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。黃曉琴(2013)在《利用多種資源有效進行環(huán)保教育》中認為在幼兒園環(huán)保教育活動開展的過程中也可以利用自然資源、家長資源以及社區(qū)資源結(jié)合實際地進行環(huán)保教育。

幼兒園環(huán)保教育途徑多樣，可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、一日活動來進行環(huán)保教育，充分利用身邊的自然資源、家長資源和社區(qū)資源。

3 幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的研究

邱成鳳，徐振國(2012)《增強幼兒環(huán)保意識方法初探》中提出增強幼兒的環(huán)保意識可以通過以下途徑：打造綠色的幼兒園環(huán)境，在身臨其境中進行環(huán)保教育；巧用小區(qū)的環(huán)境激發(fā)幼兒的環(huán)保意識；利用幼兒一日在園活動進行環(huán)保教育；家園合作共同開展環(huán)保教育。毛蕊在(2011)《幼兒園環(huán)保教育——幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)》中認為豐富幼兒的環(huán)保知識是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的基礎(chǔ)，其次要通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境、通過一日活動來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

有關(guān)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的研究較多，提出幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)首先要豐富幼兒的環(huán)保知識；其次要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，利用環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的作用；再次，要抓住一日活動的良好契機；另外家園合作也是不可缺少的一部分。

4 總結(jié)與展望

如今，環(huán)保教育已成為世界的主題。目前，我國的環(huán)保教育較多的關(guān)注中小學(xué)這一群體，而對幼兒園這個群體關(guān)注不夠。盡管《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出要培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與環(huán)保行為，但是幼兒園環(huán)保教育的開展情況參次不齊。目前關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的相關(guān)研究重在探討幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容、幼兒園環(huán)保教育開展的途徑以及幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，這些都是一些專題研究，比較分散，而對幼兒園環(huán)保教育整體現(xiàn)狀的研究較少，以期后續(xù)的研究中能更多一些。

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:6-7.

[2] 么娜.幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容與途徑研究[J].南北橋，2011.

[3] 姚玲英.基于環(huán)境教育園本課程開發(fā)的實踐探索[J].教育科研論壇，2007.

[4] 陳凱.環(huán)保教育內(nèi)容的選擇[J].學(xué)周刊，2011.

[5] 譚璐.多途徑滲透環(huán)保教育[J].科技文匯,2011.

[6] 王曉艷.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開展幼兒環(huán)保教育的研究[J].時代教育，2012.

[7] 王麗萍.在幼兒區(qū)域活動中滲透環(huán)保教育[J].幼教天地，2012.

[8] 黃曉琴.利用多種教育資源有效進行環(huán)保教育[J].科學(xué)大眾,2013.

[9] 邱成鳳，徐振國.增強幼兒環(huán)保意識方法初探[J].中國農(nóng)村教育，2012.

[10] 毛蕊.幼兒園環(huán)保教育——幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].市場周刊(理論研究)，2011.

張思文(1992—)，女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：幼兒園課程。

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1672-5832(2017)07-0228-01