周曉佳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

支架教學(xué)模式如何有效的應(yīng)用于高中英語課堂

周曉佳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

隨著高考英語新改革政策的發(fā)布，英語的角色似乎比以前更重要了，對于語言綜合能力的要求遠大于從前，對于如何更有效的提高英語教學(xué)，是高中英語教學(xué)的一大難題。關(guān)于如何有效教學(xué)的模式有很多，但在實踐中最有效且最成系統(tǒng)的模式，莫過于支架教學(xué)模式。支架教學(xué)模式主要是通過對學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣懿⑶以O(shè)定具體學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生探索獨立然后構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。支架教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的使用。關(guān)于支架教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用，一些相關(guān)文獻閱讀將會在文中呈現(xiàn)。同時一些關(guān)于支架理論對于高中英語教學(xué)的教學(xué)啟示和建議也會在文中呈現(xiàn)。

高中英語；課堂任務(wù)；支架教學(xué)

隨著經(jīng)濟全區(qū)化的發(fā)展，英語在更多領(lǐng)域中的角色變得越來越重要。因此，英語教學(xué)的最終目的就是能讓學(xué)生在社會環(huán)境中自由與人交談。當(dāng)然真正的交流不僅只有說還有寫。因此，作為語言能力的重要性不可忽視，英語教學(xué)在高中英語課堂上起著重要的作用。近些年來，支架教學(xué)模式在國內(nèi)外都受到歡迎。支架教學(xué)模式在西方國家已經(jīng)被應(yīng)用，而且也被證明是有效提高學(xué)生分數(shù)的方法的教學(xué)模式。但是在中國，把支架教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語課堂卻不常見。因此本文試圖通過回顧支架教學(xué)模式在高中英語寫作的相關(guān)文獻，給出一些教學(xué)啟示。

1 支架教學(xué)模式的概念

支架教學(xué)模式在教育界已被廣泛的應(yīng)用，它是基于皮亞杰的建構(gòu)主義和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出的教學(xué)模式，二者作為支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。針對于二者的理論介紹在接下來的部分會介紹。 建構(gòu)主義。皮亞杰是一位瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，被稱為建構(gòu)主義之父。他說過一句話：“理解就是發(fā)現(xiàn)”被看做是建構(gòu)主義的座右銘?；趯和竽X的運轉(zhuǎn)和形成的認識，他完善了建構(gòu)主義。該理論認為發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！袄斫饩褪前l(fā)現(xiàn)，或者建構(gòu)重新發(fā)現(xiàn)并且個體的有能力去產(chǎn)出和創(chuàng)造而不是簡單的重復(fù)。”(皮亞杰，1973)。也就是說，學(xué)習(xí)者夠基于先前的知識和經(jīng)驗構(gòu)建新的知識和意義。建構(gòu)主義觀點認為有兩種教學(xué)原則：(1)語言是社會建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)語言就是構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識。知識不應(yīng)該被動接受，而是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上積極建立起來的。(2)教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者建立他們自己的知識而不是傳授知識的過程。因此，我們可以看出建構(gòu)主義對教學(xué)有著深遠意義的影響。在學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)者扮演著輔助的角色，也意味著教師應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境或者提供必要的學(xué)習(xí)資源去幫助學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識。環(huán)境、課程、大綱、教材都必須要符合學(xué)習(xí)者的心身、認知、情感和社會需求方面的發(fā)展。另一個支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)。由維果斯基提出，他認為最近發(fā)展區(qū)就是在獨立解決問題的實際能力發(fā)展水平和在通過成人指導(dǎo)后或與能力略高的同伴合作完成事物的潛在能力之間的距離。

借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，Wood, Bruner and Ross在1976年第一次在他們的文章中引入此詞。該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生智力從一個水平提升到另一個更高水平，真正做到是教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情景、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價。一旦學(xué)習(xí)者的知識和能力得到了發(fā)展，支架和能力略高的同伴的幫助應(yīng)撤掉。這樣，學(xué)習(xí)者才能夠獨立完成任務(wù)或者獲取知識。

Paul& Hwa認為支架教學(xué)模式具有如下幾個特點。(1)支架教學(xué)模式具有加強個體潛力發(fā)展區(qū)的能力。(2)它要求有意義并且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(3)它強調(diào)學(xué)習(xí)者在處理問題時積極參與。(4)支架教學(xué)模式是可發(fā)展的。在支架教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該從一個控制者轉(zhuǎn)化成輔助者?；谧罱l(fā)展區(qū)，教師提供必要和恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。在教學(xué)過程中，教師作為輔助者，應(yīng)該為學(xué)生提供情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與合作中并在合作中學(xué)習(xí)，不脫離任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著確定目標(biāo)發(fā)展。支架教學(xué)模式通過交流和模型示范就像一座連接新舊知識的橋梁，所以在教育情境下，支架教學(xué)模式的活動會包括：模型、線索、提升、引導(dǎo)部分解決、有聲思維模式和直接引導(dǎo)。(Hartman, 2002)

2 支架教學(xué)模式在高中英語寫作課堂上的啟示

(1)在支架教學(xué)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)提供必要的和恰當(dāng)?shù)闹Ъ軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者發(fā)展。在這個過程中，教師必須掌握好布置任務(wù)的難度，這個難度必須要與學(xué)習(xí)者的潛在能力水平相符，而不是僅僅符合實際能力。換句話說，任務(wù)必須對學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性，但又不超出所能完成的能力范圍之外。通過支架的幫忙，學(xué)生可以完成任務(wù)。

(2)基于建構(gòu)主義視角，學(xué)習(xí)過程不是一個個體完成的過程，它是與老師和同伴互動的過程。通過互動，當(dāng)他們開始著手完成任務(wù)時不會感到緊張和焦慮。如果在這個過程中，他們有任何問題，他們都可以從老師和同學(xué)那里得到幫助。盡管支架教學(xué)模式強調(diào)的是他人的指導(dǎo)，但是學(xué)習(xí)者應(yīng)該多被給出自己獨立探索知識的機會。

(3)建構(gòu)主義聲稱有意義學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識通過自己的模仿。對于他們來說，知識不是被動接受，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在他人的幫助下基于先前的知識和經(jīng)驗構(gòu)建起他們的知識。教師的角色是組織者和輔助者，主要工作是把學(xué)生的新舊知識連接起來。

(4)教師必須要提供恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，師生能夠有效的互動。在這個環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能得到老師和同伴的幫助，這樣，所有的學(xué)習(xí)者都參與到任務(wù)中。

[1] Berk, L.&Winsler,A.1995.“Vygotsky: His life and works and Vygotsky’s approach to development.” “In Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Learning.”Natl.Assoc for Educ.Of Young Children,1995:24.Print.

[2] Hartman, H.Scaffolding& Cooperative Learning.New York :City College of City university of New York,2002.Print.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[[J].教育研究(5):53-59,1999.

[4] Paul, L.N.K.and Hwa T.Y.Scaffolding as a Teaching Strategy to Enhance Mathematics Learning in the Classrooms.Retrieved from http:/lwww.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/2001 /2001一 8-paul.pdf

G633.41

A

1672-5832(2017)10-0119-01

周曉佳(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，在讀研究生，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。