謝 茹 葉怡鑫

高校審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

謝 茹 葉怡鑫

本文對高校審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行分析。

高校審計(jì)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

信息化技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)課程資源在高校教育體系中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的教育效果，目前在教育體系的不斷改革下，所需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源類型也在不斷改變，這就需要教師結(jié)合課程的主要特點(diǎn)和教學(xué)方式，來對已經(jīng)存在的教學(xué)素材和資源進(jìn)行整合和梳理，并且將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資料庫，以此來推動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的整體質(zhì)量和水平。

一、高校審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)

（一）分工合作，資源共享

目前課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化發(fā)展的階段，在這樣的過程中，已經(jīng)積累了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，各個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)中也擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些素材和經(jīng)驗(yàn)都能夠作為網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的內(nèi)容來進(jìn)行使用，而在對這些資源進(jìn)行整理的過程中，需要相應(yīng)的教研室以單位進(jìn)行分工合作，根據(jù)教學(xué)素材的類型和使用方向，來對其進(jìn)行整理和收錄，其中需要注意資源的可用性和有效性，這些教學(xué)素材將會作為基礎(chǔ)教學(xué)資源，利用到基礎(chǔ)性課程資源的建設(shè)和開發(fā)當(dāng)中。比如在對教材進(jìn)行收集整理的過程中，可以將本學(xué)期所使用的教學(xué)素材進(jìn)行數(shù)字化處理，也就是將電子教材中的章節(jié)目錄和教學(xué)重點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫當(dāng)中，在上傳的過程中，也可以將教案和備注等一起上傳進(jìn)去，以此來提高網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的完整性，使其呈現(xiàn)出緊密連接的關(guān)系[1]。

（二）面向課堂對課程資源進(jìn)行收集

在教師進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的過程中，其中的動態(tài)資源都能夠被利用到網(wǎng)絡(luò)資源課程資源的開發(fā)建設(shè)當(dāng)中，審計(jì)教學(xué)所產(chǎn)生的動態(tài)資源不管是正確還是錯誤，不管是平凡還是創(chuàng)新，都表現(xiàn)出了較高的真實(shí)性，都能夠?qū)W(xué)生或者教師起到教育的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和創(chuàng)新

目前信息的傳輸途徑不斷增多，傳輸速度也在不斷提高，網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量非常巨大，這樣龐大的網(wǎng)絡(luò)資源給教師提供了更加廣闊的資源選擇空間，但是在這些資源中，包含了許多粗糙甚至沒有用的課程資源，在這樣的情況下，需要教師對這些網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行選擇，其主要方法是可以對教師或者學(xué)生進(jìn)行合理的組織，在合作討論研究的過程中，選擇出比較適合目前審計(jì)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在另外一方面，教學(xué)理念的不斷改變，也需要教師結(jié)合目前審計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，在原有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使其不斷貼合目前的審計(jì)教學(xué)理念和內(nèi)容。

二、高校審計(jì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用需要滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

網(wǎng)絡(luò)課程資源在高校審計(jì)教學(xué)中的使用主體是學(xué)生，只有適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能使其發(fā)揮出更加明顯的作用，也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用需要以學(xué)生發(fā)展為中心，在滿足學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。針對目前的情況來看，教師在審計(jì)教學(xué)的過程中雖然廣泛的使用了網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如線上考試、視頻資源和圖片資源等，但是往往忽略了網(wǎng)絡(luò)課程資源的另外一個(gè)使用者，學(xué)生并沒有實(shí)際參與到網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用過程中，針對這樣的情況，需要教師對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)行重視，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用中學(xué)生的參與程度，使網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮出最大的作用。在另外一個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，對審計(jì)教學(xué)的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不相同，相應(yīng)的對網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率也不相同，為了在最大程度上對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高審計(jì)教學(xué)的效率，需要教師把握學(xué)生的興趣愛好，并且將其轉(zhuǎn)化使用到實(shí)際的課堂當(dāng)中，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，征求學(xué)生的意見，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用需要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方向

對于高校的審計(jì)課程來說，是一門非常實(shí)用的課程，其主要發(fā)展方向包括很多，高校學(xué)生由于自身家庭背景和興趣愛好的原因，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容多多少少會存在一定程度的差異，比如有的學(xué)生想要研究除了教材學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容，而有的學(xué)生想要對部分的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這種學(xué)習(xí)方向上的改變，教師不能采用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方向來進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。但是在這樣的過程中需要注意，網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用不能脫離實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃而存在，不能為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求而大量的應(yīng)用審計(jì)教材之外的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣會造成整個(gè)學(xué)習(xí)方向的偏移。

（三）重視學(xué)生的合作交流和課堂穿插教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程資源雖然能夠在較大程度上對目前審計(jì)教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，但是其應(yīng)用過程需要建立在學(xué)生對教材進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，這就需要教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的過程中，進(jìn)行相應(yīng)的課堂穿插教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，這樣才能在最大程度上提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用效率。在另外一個(gè)方面，也需要安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作交流，通過對網(wǎng)絡(luò)課程中的不同觀點(diǎn)的討論和分析，能夠提高學(xué)生的所學(xué)習(xí)部分的理解程度。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用是目前審計(jì)教學(xué)中的重要部分，在實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用的過程中需要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和應(yīng)用的有效性和針對性。

[1]蔡曉方.網(wǎng)絡(luò)課程資源在高職審計(jì)教學(xué)活動中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].知識經(jīng)濟(jì),2016(5):163~163.

[2]侯欣舒,楊永青.多媒體課程資源在高校體育教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,12(4):136~138.

（作者單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）