袁 泉 鄧 鵬

中高職銜接的意義與模式探索

袁 泉 鄧 鵬

伴隨著我國(guó)人才需求層次的多樣化，中高職作為人才培養(yǎng)的基地，還是面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，持續(xù)性、協(xié)調(diào)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性核心話(huà)題，職業(yè)學(xué)校需要以崗位需求為基本導(dǎo)向，將職業(yè)崗位做好劃分，以此形成實(shí)際需要型的課程體系，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的需求?；诖耍韵聦?duì)中高職銜接的意義與模式探索進(jìn)行分析和研究。

中高職 銜接 意義 模式 探索

最近幾年我國(guó)的職業(yè)發(fā)展非常迅速，并且一直貫穿國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)政策。要想不斷的增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，讓人們對(duì)職業(yè)教育有更加清楚的認(rèn)識(shí)就需要建立起終身教育的理念，將中職教育和高等職業(yè)教育有效的銜接在一起，以此顯示出職業(yè)教育的持續(xù)性、終身性。銜接并不是一蹴而就的，需要做好每一個(gè)部分的考慮，還需要有專(zhuān)業(yè)性和遞進(jìn)性，制定出中高等職業(yè)院校發(fā)展的策略，因此以下對(duì)二者銜接的意義以及發(fā)展模式進(jìn)行探索分析。

一、中高職職業(yè)院校課程銜接的意義分析

中高職課程體系的銜接主要是為了人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)襲，在課程上達(dá)到一種協(xié)調(diào)性，統(tǒng)一性的結(jié)果，兩者之間達(dá)到有效的結(jié)合。用最小的課程消耗，讓課程之間達(dá)到融會(huì)貫通。當(dāng)前的很多職業(yè)教育專(zhuān)家都會(huì)從不同的角度上對(duì)中高職專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接進(jìn)行探索和實(shí)踐。例如，考察其在專(zhuān)業(yè)課程上的銜接，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等等，瞄準(zhǔn)崗位職業(yè)規(guī)劃和在技術(shù)領(lǐng)域的具體需要和基本要求等等，以此體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用自己的知識(shí)解決實(shí)際性的問(wèn)題。如果按照工作任務(wù)的不同還有職業(yè)能力的不同對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，職業(yè)能力已經(jīng)成為中高職現(xiàn)階段的核心。

在2011年《教育部關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》當(dāng)中就明確的指出，要讓教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，及時(shí)的轉(zhuǎn)變，也能夠符合高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。在此種體系的內(nèi)部，每一種教育都需要有更加科學(xué)性的定位，還要有科學(xué)性的布局，以此不斷的增強(qiáng)人才培養(yǎng)的方針和對(duì)策，讓人才培養(yǎng)走向系統(tǒng)化和多樣化，發(fā)揮出高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性作用，努力探究高端技能類(lèi)型人才的培養(yǎng)制度，為國(guó)家的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持[1]。

二、中高職銜接的主要模式分析

（一）五年一貫的教育模式

五年一貫的教育模式是教育部對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要模式，也符合教育改革的需要，被人們稱(chēng)為是初中起點(diǎn)大專(zhuān)教育，中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)成為一種主流模式。主要招生對(duì)象是參加中考的初中生，對(duì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展夠，考試合格就可以進(jìn)入到高等職業(yè)院校，進(jìn)行一貫培養(yǎng)。學(xué)習(xí)滿(mǎn)之后由教育部統(tǒng)一頒發(fā)高等院校畢業(yè)證書(shū)，這種學(xué)歷已經(jīng)成為國(guó)家承認(rèn)的全日制大專(zhuān)學(xué)歷。這種中職院校教育和高職院校結(jié)合在一起的模式由有所學(xué)校擔(dān)任教學(xué)主體。學(xué)生在兩年或者三年的中等教育之后進(jìn)入到高等院校當(dāng)中，畢業(yè)之后，擁有高等院校的證書(shū)，此種模式在那方地區(qū)比較受歡迎，例如，浙江和江蘇。

（二）3+2模式

此種中高職銜接的模式被廣泛地使用，也收獲到了非常好的效果。3+2模式是中職院校和高職院校所簽訂的基本辦學(xué)協(xié)議，兩者合作一同招生，使用3+2模式需要在當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)備案。基本流程是，中職院校招生，完成三年的教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生在三年之間的成績(jī)和表現(xiàn)，選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，最后完成高等院校兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)考試合格之后辦法大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。那些沒(méi)有進(jìn)入到高職院校的學(xué)生，如果已經(jīng)達(dá)到中職畢業(yè)的水平就需要向其辦法中職畢業(yè)證書(shū)。此種銜接模式在課程體系的構(gòu)建上需要專(zhuān)業(yè)課教師以及企業(yè)技術(shù)人才共同對(duì)整件事進(jìn)行商討，在學(xué)習(xí)中要具備崗位能力，還要提升綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

例如，在中職的職業(yè)中可以定位的是電子產(chǎn)品的安裝和調(diào)試，通信產(chǎn)品的檢測(cè)維修修，那么在高職崗位中就可以定位在通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，其中包含了光傳輸組網(wǎng)以及通信工程監(jiān)理和寬帶的接入。通信產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)要制定的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為三年的中職學(xué)習(xí)和兩年的高職學(xué)習(xí)。這樣無(wú)論是文化課還是專(zhuān)業(yè)課或是實(shí)踐環(huán)節(jié)都能夠得到夯實(shí)，并且不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，避免了資源的浪費(fèi)，也能夠讓學(xué)生的時(shí)間得到更好的利用。

除此之外還要兼顧起學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，建立以能力為本位的課程教育模式，主要模塊的構(gòu)建思路是在職業(yè)崗位需求下進(jìn)行課程解構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都從市場(chǎng)需要出發(fā)。然后在對(duì)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上從不同的側(cè)面提升學(xué)生的工作能力[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)中高職銜接的意義與模式進(jìn)行了探索和分析。中高職院校的銜接是中等教育和高等教育有效結(jié)合的展示，更是不同性院校以及專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，中高職銜接要建立起一套以學(xué)生為核心的教育理念，教學(xué)活動(dòng)中的目的性更強(qiáng)，突破以往的教育框架，從學(xué)生的職業(yè)能力和崗位職責(zé)出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇不同的模式，以此解決在中高職銜接過(guò)程中所出現(xiàn)的課程重復(fù)現(xiàn)象。

[1]孟源北,何靜．中高職銜接視角下高職院校自主招生現(xiàn)狀與改進(jìn)策略--基于廣州市屬高職院校的調(diào)查研究[J]．高教探索,2015,14(4)：86～91．

[2]李守可．美國(guó)CTE中高職銜接的最新趨勢(shì)、特點(diǎn)及社會(huì)功能[J]．現(xiàn)代教育管理,2015,14(12)：67～72．

（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）