游彥茹

面向家庭經(jīng)濟困難學生的“精準扶貧”
——以昆明理工大學建筑與城市規(guī)劃學院為例

游彥茹

我國目前已構建了一套健全的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，隨著資助方式的具體落實，從經(jīng)濟角度減輕了他們的負擔。目前影響家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展的主要是步入大學后的學習、生活和交往等方面的壓力。本文針對我院三個五年制專業(yè)的貧困生，把握不同階段的貧困生的心理特點進行“精準扶貧”，引導其以樂觀的積極的心態(tài)面對困難，激發(fā)其潛能努力學習，將貧困的壓力轉化為奮斗的功力，全面發(fā)展、掌握本領、克服困難、擺脫貧困。

經(jīng)濟困難學生 心理特點 精準扶貧

高等學校招生規(guī)模的迅速擴大，使得家庭經(jīng)濟貧困學生（以下簡稱“貧困生”）在大學生中的占比逐年上升。有資料顯示截止2012年全國貧困生約占全國在校大學生總人數(shù)的30%左右，隨著面向全國貧困地區(qū)定向招生專項計劃的實施，貧困生占比還在持續(xù)上升。圍繞貧困生的資助，經(jīng)過不懈努力，目前我國已構建了一套健全的貧困資助體系，即以國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、校內(nèi)獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、綠色通道”等為主體的多種方式混合資助體系，各種資助方式的具體落實，從經(jīng)濟角度減輕了貧困生的負擔。

調查表明，貧困生在高中學習階段一般都具有優(yōu)秀的個人品質，具備吃苦耐勞，勤儉節(jié)約、刻苦學習的優(yōu)良品格。進入大學后，隨著環(huán)境的改變，特別是在與不同家庭背景的大學生進行相互融合過程中，造成了橫向對比的落差，主要表象為：一是，日常消費的窘迫，與其他同學生存狀態(tài)的反差；二是，貧困生多來自貧困地區(qū)和貧困家庭，教育環(huán)境相對落后，綜合培訓的機會較少，導致進入大學后出現(xiàn)在城市學習、生活和人際交往等方面的不適應。預期愿望與現(xiàn)實狀況之間的落差容易對貧困學生的思想狀況、文化心態(tài)、心理狀況等產(chǎn)生深刻影響，且這些影響往往又是負面的，諸如：消費能力對比帶來的悲觀情緒、交際障礙、性格內(nèi)向等問題；綜合能力對比帶來的進取精神減退，學習自覺性、主動性減退，對自我認可度降低等問題。因此，貧困生在步入大學后極易在學習、生活、交往等方面面臨壓力，進而影響角色轉換，產(chǎn)生思想負擔和心理壓力，影響整個大學生活。故而認為，在對貧困生進行經(jīng)濟資助的同時，更應該從心理、環(huán)境、氛圍等方面進行幫扶，以幫助他們促進個性完善、人性完美，保障其思想、道德、學識、才能各方面全面發(fā)展。

一、建筑類專業(yè)貧困生特點

研究表明，隨著大學生活的不斷深入，不同年級的貧困生需要引導解決問題的側重點不一樣，一般認為大一貧困生面臨的主要問題是角色轉換、自我認知不準確、盲目攀比等問題；大二貧困生面臨基礎課程學習，信心、世界觀、價值觀、戀愛觀塑造等問題；大三貧困生面臨專業(yè)知識學習、實踐能力鍛煉、職業(yè)規(guī)劃等問題；大四學生面臨感恩教育、社會適應性、求職能力提升等問題。

本文研究的目的就是，針對我校建筑與城市規(guī)劃學院三個五年制專業(yè)的貧困生，把握貧困生心理特點，分步驟以活動的方式從心理、環(huán)境、氛圍三個層面，面向精神需求和心理需求，對不同階段的貧困生進行“精準扶貧”，引導其以樂觀的積極的心態(tài)面對困難，激發(fā)其潛能努力學習，將貧困的壓力轉化為奮斗的功力，全面發(fā)展、掌握本領、克服困難、擺脫貧困。

二、“精準扶貧”對策

通過對貧困生整體狀況進行系統(tǒng)研究，整體把握貧困生生活狀況、學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，了解貧困生的物質需求、精神需求和心理需求，為項目實施和活動開展提供理論依據(jù)和針對性靶標。

針對建筑與城市規(guī)劃學院三個五年制專業(yè)的貧困生群體，按照年級進行劃分，以問卷調查、民意調研、集體座談、個別談話等方式，對貧困生階段性心理特點進行分析和重點把握，基于理論研究和實踐調查結果，針對關鍵共性問題制定可行性活動方案，通過“精準扶貧”的方式引導解決不同階段貧困生面臨的主要問題，讓貧困生的思想、道德、學識、才能得到全面發(fā)展，以高度自信的態(tài)度面對社會。

依托學院輔導員隊伍開展有關理論研究，制定整體實施方案，做好頂層設計，落實心理輔導；依托班主任隊伍，組建專業(yè)指導教師隊伍，開展活動實施指導；依托學院團委學生會、學生社團的力量，開展調研活動，實施方案中的具體活動；依托學院科研團隊和專業(yè)導師隊伍，提高專業(yè)指導的水準與高度，提升專業(yè)認同感和自我成就感；依托校內(nèi)他院資源，轉換專業(yè)學習視角、拓寬學生知識面；依托校外合作單位，將學習定位、實踐教學等向課堂外延伸。搭建項目實施全方位、全介入輔導網(wǎng)絡。

依托活動的開展和研究，針對不同階段的貧困生心理變化特點和精神需求，圍繞心理、環(huán)境、氛圍三個層面，從環(huán)境適應、溝通交流，信心樹立、信心鞏固，專業(yè)認知、專業(yè)實踐、專業(yè)熟知，職業(yè)規(guī)劃、職場訓練，人生觀、價值觀、戀愛觀塑造，感恩教育及精神傳承等角度，全方位靶向開展“精準扶貧”系列活動，以幫助貧困生促進個性完善、人性完美，保障其思想、道德、學識、才能各方面全面發(fā)展，以高度自信的態(tài)度面對社會，步入社會。系列活動的開展，既對不同階段的貧困生有針對性，還在一定范圍內(nèi)兼顧了對其他學生的教育；既實現(xiàn)了對精神的“精準扶貧”，又實現(xiàn)了對“扶貧文化”的營造和傳承。

三、結語

通過此項研究，貧困生因家庭貧困帶來思想、精神和心理壓力得到有效緩解。大一貧困生能順利完成角色轉換和環(huán)境適應，對自身優(yōu)勢形成準確認識、物質攀比心理得到有效克服；大二貧困生能對世界和個人自我價值有正確判斷，對自身專業(yè)有深刻認知；大三貧困生能在學習生活中樹立上進心，敢于表達愛，敢于挑戰(zhàn)專業(yè)學習和實踐，自信心得到進一步鞏固；大四貧困生能對自己的職業(yè)規(guī)劃有清晰認識，綜合實力得到全方位提升，做好了踏入社會的心理準備；大五貧困生對自己的人生充滿期待，開始思考感恩回饋，以自己的方式激勵學弟學妹。初步構建起規(guī)劃性、系統(tǒng)性、針對性高度集成的靶向“精神精準扶貧”機制。

[1] 張社爭,楊文軍.貧困大學生常見心理問題的成因及對策[J].中國成人教育,2006.

[2] 仲麗娟,ZHONG Li-juan. 我國高校貧困生資助問題研究的盲點[J].東北師大學報(哲學社會科學版) ,2007.

[3] 顧高菲,潘涌,GU Gao-fei,PAN Yong. 高校家庭經(jīng)濟困難學生心理困境成因及對策[J].湖北函授大學學報,2016.

[4] 亓紅強,劉青瑞.高校家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力提升探析——以東北大學家庭經(jīng)濟困難學生為例[J].科教文匯,2013.

[5] 亓紅強,田冠仁,黃麗媛.高校家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助研究——以東北大學為例[J].教育,2016.

[6] 徐佳輝,方鳳玲,白禎.高校家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力影響因素研究——以西南大學農(nóng)學與生物科技學院為例.新校園旬刊,2016.

（作者單位：建筑與城市規(guī)劃學院)

游彥茹（1984-），女，漢族，山西太谷人，碩士，昆明理工大學建筑與城市規(guī)劃學院助教，研究方向：思想政治教育研究。