徐方方 趙惠娟 徐麗沙

基于教育生態(tài)學(xué)的人力資源管理程考核方式改革探索

徐方方 趙惠娟 徐麗沙

將教育學(xué)和生態(tài)學(xué)交叉融合產(chǎn)生的教育生態(tài)學(xué)，對現(xiàn)代教育改革起到了極大的推動作用，引發(fā)了全球教育界的研究熱潮。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，“教學(xué)”不應(yīng)該僅僅局限于“教”與“學(xué)”，更應(yīng)該包含各類個體、群體、生態(tài)因子之間的互動和組合，以及各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動、消長和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞及循環(huán)。基于教育生態(tài)學(xué)理論，課程考核不應(yīng)該被設(shè)計成簡單刻板的一次性、終結(jié)性教學(xué)評估活動，而應(yīng)該是對教學(xué)活動整體過程的不斷計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。順應(yīng)其生態(tài)學(xué)特點，我們對河北金融學(xué)院人力資源管理課程的考核方式進行了改革和重構(gòu)，突出課程考核對教學(xué)活動的動態(tài)調(diào)節(jié)功能。

教育 生態(tài)學(xué) 人力資源管理

一、課程考核方式改革的背景和意義

該課程考核方式改革實踐的主體為本科出國方向班，該班學(xué)生即將出國留學(xué)，獨立面對與國內(nèi)完全不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及工作環(huán)境，多重變化將給他們帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，因此，他們對提升自身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、分析能力、實戰(zhàn)能力、甚至生存能力的需求比普通學(xué)生更加迫切。希望通過課程考核方式的改革，改變學(xué)生們長久以來被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善他們的綜合分析能力和問題解決能力。

二、課程考核方案設(shè)計

（1）課程參與度（5%）:課程參與度包括課堂出勤率、傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)、小組討論參與情況、線上課程學(xué)習(xí)情況、線上討論參與情況等。

（2）章節(jié)測試（20%）:為了檢驗學(xué)生課下知識點的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，每節(jié)課開始的10分鐘都是章節(jié)測試時間。每個章節(jié)的測試題目均經(jīng)過精心設(shè)計，有知識點概念考查、有應(yīng)用能力考查、有綜合分析能力考查。每次測試結(jié)束后，教師都會認真分析學(xué)生測試結(jié)果，做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，清晰掌握學(xué)生對知識點和各種能力的掌握情況，使教師和學(xué)生都能夠做出及時調(diào)整。

（3）連續(xù)案例分析（20%）：課程考核方式改革過程中采用了連續(xù)案例分析法，訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，以及整體思考問題的能力。給定一家小型企業(yè)作為分析對象，每一個章節(jié)的理論知識學(xué)習(xí)過后，任課教師都會讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，對該企業(yè)在發(fā)展過程中此領(lǐng)域的問題進行思考和探討，并最終提出解決方案。

（4）期中考核（15%）：期中考核項目為模擬招聘面試，每個小組都分別擔(dān)任一次面試官和一次應(yīng)聘者，主要考查點是作為面試官的時候，團隊每名成員的表現(xiàn)以及團隊整體面試效果。而作為應(yīng)聘者的時候，如果表現(xiàn)出色，可以在一定程度上影響對手（此時擔(dān)任面試官的小組）的發(fā)揮和成績。

（5）期末綜合計劃書（30%）：期末考核要求學(xué)生以小組為單位，思考、討論并為給定的企業(yè)制定一份完整的人力資源管理計劃書。計劃書的內(nèi)容貫穿課程始終，涵蓋本學(xué)期所學(xué)習(xí)的人力資源管理課程的所有部分。給定的企業(yè)為真實企業(yè)，學(xué)生們自己搜集其他方面的必要信息，既可以鍛煉學(xué)生搜集信息、分析數(shù)據(jù)的能力，又能夠讓學(xué)生接觸到真實工作條件，了解“靈活應(yīng)用”的真正含義。希望學(xué)生在理解人力資源管理基本理論的基礎(chǔ)上，能夠綜合思考人力資源管理規(guī)劃，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐當(dāng)中的問題。

（6）計劃書陳述與答辯（10%）：為避免小組作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的部分同學(xué)思維懶惰、參與性差、對積極工作的同學(xué)過于依賴等問題，在最后設(shè)置了陳述和答辯環(huán)節(jié)，要求每組的全體學(xué)生必須都參加，而且答辯人員由評審委員會現(xiàn)場隨機指定，以此來檢驗該組計劃書的真實原創(chuàng)性以及全員參與性。同時，任課教師根據(jù)平時課堂上觀察記錄的每名小組成員參與討論的情況，給出相應(yīng)的貢獻值百分比，用小組成績與貢獻值百分比相乘，得出每名小組成員的計劃書和陳述答辯的最終成績。

三、課程考核方式改革實施效果

（一）極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在本課程考核改革實踐的過程中，“成績”不再是束縛學(xué)生的枷鎖，不再令學(xué)生“聞分色變”。每一名學(xué)生都積極主動地為自己“賺取”和積累分數(shù)，出勤率始終維持在高水平，課堂上每一名學(xué)生都會積極思考、回答問題并且參與到小組討論中。他們不再對作業(yè)和案例分析唉聲嘆氣，反而經(jīng)常問老師還有沒有案例可以分析，還有沒有作業(yè)需要完成。通過團隊競賽，學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感空前高漲，發(fā)揮各自所長，為自己所在的團隊貢獻力量。

（二）幫助教師和學(xué)生做出及時的調(diào)整

生態(tài)教學(xué)考核方式最大的優(yōu)勢就是能夠隨時幫助教師和學(xué)生對目前“教”與“學(xué)”的狀態(tài)做出調(diào)整，“在調(diào)整中前進，在前進中調(diào)整”。將課程考核環(huán)節(jié)有機融入教學(xué)過程中，無論是教師，還是學(xué)生，都能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和偏差，做出修正和調(diào)整，從而使教學(xué)達到最佳效果。

（三）促使學(xué)生主動了解職場真實環(huán)境

通過新型考核方式設(shè)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來真正的職場、真正的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，與他們想象中大不相同。這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生了解職場真實環(huán)境，探索職場工作內(nèi)容的渴望。他們都表示，希望老師多多創(chuàng)造機會，讓他們接觸和了解真正的工作狀態(tài)。同時，很多學(xué)生自己開始積極聯(lián)系實習(xí)，希望將課堂所學(xué)真正應(yīng)用到實踐中。

（四）全面提升了學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生們紛紛表示，本門課程對他們的幫助非常大，他們學(xué)會了從整體考慮問題，學(xué)會了如何對實際問題進行分析，如何找到合適的解決方法。通過期末綜合計劃書和答辯，我們也高興地看到學(xué)生們的綜合能力的確有了很大的進步，靈活應(yīng)用的能力快速提高。

（作者單位：河北金融學(xué)院）

本文系2016年度河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高校課程考核體系構(gòu)建研究（GH161043）”階段性研究成果。