陳靜遠(yuǎn)

中學(xué)生人際交往測(cè)評(píng)方式綜述

陳靜遠(yuǎn)

本文考察人際交往智能測(cè)評(píng)的文獻(xiàn)，分析人際交往智能的測(cè)評(píng)現(xiàn)有方式，總結(jié)現(xiàn)有測(cè)評(píng)指出存在的不足，為未來(lái)設(shè)計(jì)人際交往智能測(cè)評(píng)方法提供依據(jù)。

人際交往智能 機(jī)情境化測(cè)評(píng)

一、引言

“人際交往智能”這一概念來(lái)源于加德納博士提出的“多元智能”理論中的八項(xiàng)智能中的一項(xiàng)。加德納認(rèn)為，人際交往智能的能力核心，是發(fā)現(xiàn)其他人類(lèi)個(gè)體之間的差異并加以區(qū)別的能力，尤其是對(duì)他們的情緒（mood）、氣質(zhì)（temperature）、動(dòng)機(jī)（motivation）與意向（intension）進(jìn)行區(qū)別的能力。人際交往智能最基本的形式是，這種智能可以使幼兒擁有辨認(rèn)周?chē)娜宋锊⒂^察他們各種情緒的能力。其最高形式是，人際之間的知識(shí)，能使成熟的成年人解讀他人的意向與欲望（即使這種意向與欲望是隱藏著的），而且很可能會(huì)根據(jù)這類(lèi)知識(shí)而做出行動(dòng)，例如影響一群完全不同的人，使他們都按照一個(gè)人希望的路線行動(dòng)。

青春期的學(xué)生正是由半幼稚、半成熟向成熟發(fā)展。在這一年齡階段，中學(xué)生正面臨眾多的發(fā)展課題，其中人際交往能力的發(fā)展具有重要意義。只有懂得如何與他人正確交往的人才能學(xué)會(huì)共同生活，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。那么，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的人際交往智能，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)也就或不可缺。

二、人際交往智能的現(xiàn)有測(cè)評(píng)方式

測(cè)評(píng)人際交往智能的方法有很多，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析，國(guó)內(nèi)外常用的方法主要有以下幾種。

（一）測(cè)評(píng)問(wèn)卷

測(cè)評(píng)問(wèn)卷是目前最常用的測(cè)評(píng)人際交往智能的方法，使用起來(lái)操作簡(jiǎn)單，可以大規(guī)模使用。

1、阿姆斯特朗測(cè)評(píng)量表

美國(guó)學(xué)者阿姆斯特朗編制的量表是測(cè)評(píng)多元智能的問(wèn)卷類(lèi)評(píng)估工具的典型代表，里面用于測(cè)評(píng)人際交往智能的一共有10道題目。現(xiàn)在的很多測(cè)評(píng)量表都是根據(jù)阿姆斯特朗的評(píng)估問(wèn)卷改編而來(lái)，如上海師范大學(xué)劉明東（2004）的《多元智能的多元測(cè)評(píng)研究》，論文中對(duì)阿姆斯特朗的測(cè)評(píng)題目進(jìn)行分析再設(shè)計(jì)，將題目設(shè)計(jì)成學(xué)生自測(cè)量表、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)量表、教師測(cè)評(píng)量表和同學(xué)互評(píng)量表幾個(gè)部分，使測(cè)試題目有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2、CMIDAS量表

臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系吳武典教授，根據(jù)Branton Shearer的 The Multiple Intelligences Developmental Scales（MIDAS）修訂而成中文版多元智能量表（CMIDAS）。中文版的多元智能量表具有良好的信度與效度。本量表有九個(gè)分量表構(gòu)成，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以參照常模表，推論各項(xiàng)智能表現(xiàn)在群體中的相對(duì)地位，還可以繪制成個(gè)人側(cè)面圖，分析比較個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)和弱勢(shì)特質(zhì)，用以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和生涯發(fā)展上作自我探索和適切規(guī)劃。

3、Visser客觀測(cè)驗(yàn)法

2006年加拿大的學(xué)者Beth A. Visser以及其同事在在研究多元智能與g因素的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)一套關(guān)于多元智能的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，存在良好的信度和效度。Visser認(rèn)為人際交往智能主要包括對(duì)言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的社會(huì)信息的理解力。一個(gè)人際交往智能較高的人應(yīng)該有著對(duì)事件的社會(huì)性后果的洞察力以及對(duì)他人行為中隱藏的動(dòng)機(jī)和意向的理解力。針對(duì)此種情況，Visser及其同事主要是通過(guò)預(yù)測(cè)事件發(fā)生的順序和判斷在不同語(yǔ)境中對(duì)同樣話(huà)語(yǔ)的理解力這兩方面的內(nèi)容來(lái)測(cè)試人際交往智能。

（二）設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)

加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)“情境化”的評(píng)估方式對(duì)兒童的智力進(jìn)行評(píng)估。而設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)就是在此理念的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)一些可以展示被試者人際交往智能的活動(dòng)，施測(cè)者在被試參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行觀察，并對(duì)其人際交往智能進(jìn)行評(píng)估。

1、“多彩光譜”項(xiàng)目

加德納等人通過(guò)觀察兒童在“多彩光譜”項(xiàng)目中的活動(dòng)方式，對(duì)他們所表現(xiàn)出的智能進(jìn)行評(píng)估。其中在“多彩光譜”項(xiàng)目中有兩個(gè)活動(dòng)室用來(lái)測(cè)評(píng)人際交往智能的，一是教室模型，主要是評(píng)估兒童觀察分析在教室里發(fā)生的事件和經(jīng)歷的能力；二是兒童相互關(guān)系的檢查表，用來(lái)評(píng)估兒童與同伴相處的表現(xiàn)，不同的表現(xiàn)和行為狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)角色，如領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。

2、DISCOVER項(xiàng)目

美國(guó)亞歷山大大學(xué)的梅克等人設(shè)計(jì)的DISCOVER項(xiàng)目，主要為被試者設(shè)計(jì)一些可以展示被試者相關(guān)智能的活動(dòng)施測(cè)者在被試參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行觀察，并對(duì)其相關(guān)智能進(jìn)行評(píng)估。其中設(shè)計(jì)了拼圖、算術(shù)、七巧板、講故事、畫(huà)故事五個(gè)活動(dòng)，分別來(lái)測(cè)試學(xué)生的空間智能、數(shù)理邏輯智能、觀察智能、言語(yǔ)智能等。通過(guò)觀察學(xué)生完成上述項(xiàng)目時(shí)的表現(xiàn)，而對(duì)他們的人際智能進(jìn)行觀察。

3、Campbell同伴解決問(wèn)題評(píng)價(jià)表

要求學(xué)生與同伴共同解決問(wèn)題，在第一輪中一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“問(wèn)題解決者”，另外一個(gè)學(xué)生成為“傾聽(tīng)者”?！皢?wèn)題解決者”把問(wèn)題的思考過(guò)程大聲地說(shuō)給“傾聽(tīng)者”，使“傾聽(tīng)者”明白他正在做什么?！皟A聽(tīng)者”可以對(duì)正在使用的思維策略進(jìn)行提問(wèn)，但不提供建議和忠告。當(dāng)“問(wèn)題解決者”遇到困難時(shí)，“傾聽(tīng)者”應(yīng)該總結(jié)到目前為止所使用的思維方法，以幫助推動(dòng)思維。當(dāng)“問(wèn)題解決者”解決了問(wèn)題或者停止工作，“傾聽(tīng)者”描述他所觀察到的他人的方法。然后角色互換，完成同樣的過(guò)程?；顒?dòng)結(jié)束后，填寫(xiě)表格，根據(jù)書(shū)面反饋，對(duì)學(xué)生的人際交往智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

測(cè)評(píng)問(wèn)卷形式的評(píng)估方式使用起來(lái)經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便，適合同時(shí)對(duì)大規(guī)模的觀察對(duì)象施測(cè)，能幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)便的方法對(duì)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)它也適合已具備一定自我意識(shí)發(fā)展水平的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生做自我評(píng)估，以了解自己在智能上的強(qiáng)項(xiàng)，并啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活中的智能表現(xiàn)。而這種測(cè)試方法對(duì)測(cè)試對(duì)象的自我認(rèn)知和判斷能力要求比較嚴(yán)格，所以這種方法不適合幼兒園的兒童和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生使用。

設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)的方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在真實(shí)情境和復(fù)雜環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估，并同時(shí)考慮過(guò)程和結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。但是該方法在實(shí)施過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)錢(qián)。同時(shí)，由于記分方法復(fù)雜并倚賴(lài)于評(píng)估者的主觀判斷，因而測(cè)驗(yàn)結(jié)果就包含了一定的主觀因素。

以上方法存在著一個(gè)共同的問(wèn)題，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都需要教師的參與，這就要求教師掌握人際交往智能測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知道測(cè)評(píng)的重點(diǎn)和相應(yīng)的評(píng)分準(zhǔn)則。因此，在測(cè)評(píng)實(shí)施之前，如果不對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，評(píng)測(cè)結(jié)果可能會(huì)偏離原來(lái)的測(cè)評(píng)目標(biāo)或是得到的測(cè)評(píng)結(jié)果不具有真實(shí)性，不能完全反應(yīng)學(xué)生的智能情況。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)出操作性更強(qiáng)、準(zhǔn)確度更高的人際交往智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)是很必要的。

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（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心）