劉垚

（無錫太湖學(xué)院 江蘇無錫 214000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值探討①

劉垚

（無錫太湖學(xué)院 江蘇無錫 214000）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被大家廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中。本研究通過對(duì)文獻(xiàn)的整理與分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究，分析當(dāng)前高校在這方面中存在的共性問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)以及體育學(xué)科的特性，構(gòu)建出能夠完美溶解當(dāng)前高校體育教育上問題的系列策略，為高校體育教學(xué)指導(dǎo)新的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

國(guó)家對(duì)教育的重視逐漸加大，教育的改革也在逐步進(jìn)行。全國(guó)乃至全世界都在探索教育的發(fā)展路線。在2007年，美國(guó)兩位高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams) 首先實(shí)驗(yàn)并推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)的不斷熱化，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和應(yīng)用研究也在不斷深入。經(jīng)過大量學(xué)者和專家的研究，翻轉(zhuǎn)課堂日趨穩(wěn)重和成熟。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。教育信息資源在翻轉(zhuǎn)課堂中得到大量的運(yùn)用，因此伴隨而來的問題就是：如何得到適合教師自身特色的教育信息資源?；诖?，很多學(xué)者專家提出教師自己制作資源。但是，由于很多教師缺乏成熟的技術(shù)，無法完成自己每一堂課所需的高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，這成為翻轉(zhuǎn)課堂推廣的一個(gè)障礙。尤其是在高校體育教育教學(xué)這一大方面，這問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀

隨著MOOC和一些在線教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)上高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源逐漸豐富，比如以“籃球教學(xué)”為例，在網(wǎng)上用搜索引擎不難發(fā)現(xiàn)有多達(dá) 上百萬條條相關(guān)資源，并對(duì)其資源進(jìn)行了詳細(xì)的分類，分類維度有講授者身份、技術(shù)類別等?；趯?duì)實(shí)際情況的研究和在可汗學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反饋和倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)成為我國(guó)慕課發(fā)展的兩大特性。

基于高質(zhì)量的內(nèi)容和互動(dòng)等特點(diǎn)，慕課一經(jīng)出現(xiàn)便與翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了良好互動(dòng)。學(xué)生在慕課平臺(tái)上不但可以學(xué)習(xí)體育技能，而且可以與來自世界各地的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為我國(guó)體育課程改革提供了極大的想象空間。但是，也有兩大方面存在的問題制約著翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一是學(xué)生缺乏主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師的能力等提出了更高的要求。

1.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。教師在課前上傳課程資源之后需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施的流程是：學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)——生生之間、師生之間進(jìn)行溝通交流——教師在課堂上進(jìn)行普遍問題解決和示范。這一模式下來可以看出，在課中參與體育實(shí)踐和探討活動(dòng)的時(shí)間明顯在增加，這就可以保證學(xué)生體育知識(shí)、體育技能的內(nèi)化。但是有相關(guān)研究指出，只有大約一半的高校大學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有少數(shù)能被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生根本不去進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際體育教學(xué)過程中，總是由于部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒有完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不能很好的執(zhí)行，給體育教學(xué)帶來了消極的影響。

1.2 體育教師的教學(xué)觀念、能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的另一影響因素就是教師。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變教與學(xué)的過程、逆轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的主體地位。因此這不僅需要教師徹底的改變?cè)械慕虒W(xué)理念，還需要教師的能力與素養(yǎng)進(jìn)行更好階梯的匹配。教師需要對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課中體育知識(shí)與技能的內(nèi)化、課后體育知識(shí)與技能的鞏固及對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思都能得到保障。概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育教學(xué)中實(shí)施，無疑對(duì)體育教師的綜合能力和素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。以上只是最主要的兩大影響因素，不僅如此，還有其他諸多因素，如高校教學(xué)成本的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)等問題都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2 解決策略

2.1 制作微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要提供充足的高質(zhì)量的教學(xué)資源。只有提供給學(xué)生充足的視頻資源才能讓他們有機(jī)會(huì)在課前初步自學(xué)相關(guān)知識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)系統(tǒng)的工程，就如同“不能一口吃成個(gè)胖子”一樣，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握也不能一蹴而就。因此，在進(jìn)行視頻錄制的時(shí)候，需要教師正確演繹一個(gè)比較完整的運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論的指導(dǎo)，在制作微課視頻時(shí),教師需要注意一下尤為重要的三點(diǎn):(1)微課視頻時(shí)長(zhǎng)在5～10min左右,絕對(duì)不能超過15min,時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生不能保持注意力并且容易造成視覺疲憊；時(shí)間過短,教學(xué)重點(diǎn)難以突出;(2)可以采用個(gè)性化的錄制方式。比如說進(jìn)行問題探究、游戲通關(guān)等設(shè)計(jì)方式吸引學(xué)生的興趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(3)保證微課教學(xué)視頻的制作質(zhì)量。如畫面流暢、清晰；聲音清晰洪亮等。因此這可以安排教師進(jìn)行小組設(shè)計(jì)和錄制，減輕每個(gè)教師的工作量。在錄制完視頻之后，進(jìn)行適當(dāng)編輯，然后將資源上傳到教學(xué)平臺(tái)中,同時(shí)要督促學(xué)生自行下載和學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也可以觀察平臺(tái)上的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),比如視頻瀏覽次數(shù)、下載次數(shù)、瀏覽時(shí)間、作業(yè)情況等。教師可以根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.2 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中理論和實(shí)踐的研究

雖說翻轉(zhuǎn)課堂的研究已達(dá)到成熟，但是在不斷的應(yīng)用中很多學(xué)者不斷的發(fā)現(xiàn)問題。這也說明當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐研究還都不夠深入和系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂的理論指導(dǎo)需要不斷的完善才能更好的指導(dǎo)教育。有部分學(xué)者曾經(jīng)提出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施準(zhǔn)則、實(shí)施方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法等還缺乏足夠讓人信服的依據(jù)。尤其是在體育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究文獻(xiàn)非常欠缺，在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著很多急需解決的問題。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析還可以得到翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中該如何實(shí)施，教學(xué)效果達(dá)到什么程度才算成功等問題至今無人回答。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果無法準(zhǔn)確判定，這就使翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣困難重重。

3 結(jié)語(yǔ)

通過研究發(fā)現(xiàn)，在高校體育教學(xué)上，需要教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。抓住信息技術(shù)這一便捷工具，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實(shí)際教育教學(xué)中。同時(shí)，高校體育教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意各高校的具體實(shí)際情況，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。比如說，在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作理論知識(shí)時(shí)，就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，減輕理論學(xué)習(xí)的枯燥無味感，可以加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。再比如，有相關(guān)研究指出翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生對(duì)完整綜合性動(dòng)作的深入掌握方面沒有顯出明顯的優(yōu)勢(shì)，因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適度的應(yīng)用而不是全部一刀切的使用，這會(huì)造成學(xué)生的厭倦和反感?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)上有著極大的影響力，高校和教師應(yīng)當(dāng)予以重視和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高效率。

[1]王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):105-107.

[2]劉海軍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].四川體育科學(xué),2015,10(5):130-140.

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[4]王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)課堂”,技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究,2013(8):73-78.

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2095-2813(2017)10(b)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.146

劉垚（1983，10—），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助理研究員，研究方向：體育教育，足球。